NO.2339：什么是最好的成长状态

“我们班的某某，智力有缺陷，这次考了6分，我鼓励他考到最大的个位数就好！”陈雪老师给我举了这样一个例子。

 “让每个同学，做到他能做到的最好的状态就行！”几年前，孙翠苗老师这样对我说。

能做到的最好的状态

我多次思考这个问题：最好的状态，究竟是怎样的一种状态呢？

我常常回想起这个细节，我引导激励，但是不逼迫学生做一些他觉得非常难堪的事情。记得我第一次学绘画，落下第一笔，大概用了好几分钟的时间。而在同一时间里，一起学习的学员和老师，大概已经画了十几笔或几十笔。要知道，那是我练习绘画迈出的第一步，对我学习成长的意义，是巨大的，我在国画牡丹画中，实现了零的突破。

就像是我第一次在操场捡拾垃圾（废纸和塑料袋），就像是有千钧之重，憋得我满脸通红。后来成了一种习惯，我可以随时轻松地弯腰几次或十几次，甚至会马上忘掉。这第一次的操场捡拾，却深深刻入我的脑海。

记得有个同学，在地理课上看《情感读本》，藏在地理课本后面。我没有严厉批评他，提问了他一下，他回答得有些磕磕绊绊，我帮他回答完了：“告诉他，如果集中精力会更好！就像是体育比赛一样，如果全神贯注，正确操作，就会有理想的成绩！”我觉得这就是一种最好的状态，是师生相互引导激励的最好状态。

还有一个同学，上地理课，就拿出一本《时事》来看。我没有批评他，而是告诉他：“怎么心中有个‘小捣蛋鬼’捉弄你，让你不能集中精力学习了？”我微笑的话语，感染了学生。他不好意思笑了，点点头。我继续说：“如果你说服心中的捣蛋鬼，把课本拿出来，就是一个大进步！”这个同学，开始拿出课本来看。我看有意思，就抽空鼓励他：“能把学习的要点，在课本上记录下来更好！”这个同学开始记录，第一次记录有一二十个字，我表扬他：“你有很大进步，开来心中的‘捣蛋鬼’已经被你说服了，开始帮助你了啊！继续努力啊！”

我们遇到的学习状态不好的同学，一者是学习失去了自信心。目标挺高大，实际上自我管理能力弱。我们应该多引导激励，看到他们的闪光点就表扬，自然可以促使他们进入最好的状态。二者就是心态好走神，我们要让这种同学感受到课堂的温暖和关爱，及时发现他们的行为习惯和听课写作业方面的优点，让他们感受到课堂和教学活动，是他们成长的乐园，那么他们就积极参与乐在其中了。

制度考核最好与最好成长

不管是单位领导还是教师在课堂上，都会制定一些考核性的文化制度，这些制度文化，有利于学校班级和某个科目的学习处于一种和谐和可持续发展状态。

教师在发挥这些制度文化的育人功能的同时，一定要注意努力经营自己的特色文化。

教师与某个学生的微小的互动，比如打声招呼，相互询问一下，这都是制度文化无法细化的个人特色。

比如我制定了自信自律助人和加减分制度，同时注意与一些同学交流，让优秀同学不至于因为加减分没有涉及他们丧失学习积极性，突出他们的学习标兵作用；另外更要让那些自制力差的同学，知道怎么更好获得奖励分，在有限的时空内获得表扬激励。实际上，更好获得奖励分的过程，就是更好成长的过程。

俗话说：“亲其师，信其道！”师生的情感互动，是第一位的。接过一个班不久，与学生交流，我感到有些比较生硬的。彼此没有相互了解的基础，没有感情基础。与同学相处时间长了，再与学生交流，则多了一份厚重。彼此都想一想曾经的交往——或互助，或批评（学生帮老师叫纠错）和建议。想着想着，彼此都觉得应该为对方做些什么，而且可以做得让对方比较满意。

接下来，师生可以分享一些自信自律助人微故事，可以分享一些名人名言或成长励志故事，那么相伴更好的成长，就有了由人管人制度管人到文化育人的螺旋上升的最好状态！