NO.2310:陪伴从火星上来的孩子

即使面对面的交流，大概他的身体或思绪也坚持不了几分钟。于是，我常常提着他的名字与他对话。这样他能专注一会儿，等我把一句话说完。

又一次，刚刚说了几句话，他竟然说：“老师我坚持不住了，我要尿尿！”面对这样一个虽然是初二，就像是一个幼儿园里孩子一样的学生，我有些感到“绝望”！

从火星上来的孩子

据说地球人与火星人，通过无线电联系，地球人发出声音信号最快在44分钟后，才会听到火星人的回应。对于杜舒驰同学，44分钟后，也不会得到回复。他生活在自己的世界里，暂且就叫火星世界吧。

校园里最不被人注意的地方，是杜舒驰喜欢去的地方，他的身边还有崇拜者。因为他读过很多书，能说出很多人物或成语故事，他还喜欢创作比较随意的画，教师节那天，他没有去完成什么课堂作业，却给每位老师都画了一幅画，不重样的图画，用毛笔画的，的确与众不同，与众不同的还有他的内心世界。

一次，我在讲课他积极回答，那节奏简直是一种共鸣。我事后问他：“那些问题你回答的那么熟练，是背过了，还是看书回答的。”“是看书回答的！”他微笑着。“是啊！才开始不会可以看书，等慢慢就掌握了不用看书了！”记得那时，我把每个省区形状比作一种动物或富有特色的人物，每个同学都特别关注感兴趣，杜舒驰显得特别突出。我表扬过，他心存感念的事，他也积极想表现自己。

也就是在不久后的月考测试中，本来我想他也就考个三四十分，他却得了七十分。他很高兴，甚至有些看不起那些用功却不如他考得好的同学，继续我行我素，我感到担忧了，他这种成绩也就是昙花一现了。

行为改善有些难

现在课堂上，他能够准备出一本书了，虽然不是我要求的同步。我与他有了一个约定，不拿出书来，要被“黄牌警告”。其实，这也是对我的“警告”，一个教师不能约束学生专心听课本身也是一种失职。这种方法，常用，因为他出错的频率太高。也不常用，因为他经常受到其他老师的责备，我也在预防他的受批评疲劳。

受到老师的批评，他不自在，就在课堂上捉弄同位比较安稳的女同学。

这种他喜欢，又有利于同学们的课，在他脑子里大概还没有影像。记得一次合堂，他主动举手，我以为他又要给我出什么古怪，就用了引导的口气说：“杜舒驰，你想怎么帮助老师啊？”“老师，你给我提问个问题吧！”我提问了，他对答如流，我挑起大拇指为他点赞。

更多的时候，他展现的是令人难以忍受的自由自在。一次自习课上合堂，最后面的他，竟然拿着微型钓竿，自得其乐。于是我毫不犹豫的给予扣分，并邀请他：“帮我把扣分挣回来，你不在状态也是我引导管理不善，希望你帮助老师做最好的自己！”

            这本书里有点“黄”

他每天都借书，很快还上了。

他的眼神有些游弋，比较严重的那种，嘴里说着“看书是为了度化自己！”

没有看到他如何被度化，上课认真听讲写作业没有丝毫进步甚至有了退步。

于是，我跟他谈话：希望他明确看书的目的——做更好的自己！集中精力，做自己应该做的事情。

不看书的他，开始在校园里乱转，要么拿着各种小零食一边吃一边玩；要么在某个角落里，转来转去，似乎在看什么找什么。一次，捉了一只蜘蛛在塑料盒里说：“我捉了一只蜘蛛，我要做生物学家！”

两周一次借阅基本固定下来了，他少了一些嘚瑟，我也觉得安稳了些。

“老师，这本书里有黄色内容。”杜舒驰拿着一本书翻着给我看。

“叫你贪多，这次碰上不好的书了吧！”

“书名和开头的介绍中看不出什么问题，这是书里面的。”杜舒驰为自己辩解着。

“下周一，你去换一本书吧！”我也为没有发现这些有问题的书感到自责。

一些鱼目混珠的书，还有那来自于方方面面的心灵杂质，都是需要老师及时发现帮助剔除。