NO.2285:秦岭-淮河一线教学给我的启示

最先意识到这个问题，是与莹莹的对话。莹莹认真背着这些意义，我于是想到我的学生们会吗？

我当时没有太在意。更加在意，从课堂上随便的提问开始。结果很多同学，如坠云里雾里。我有些慌了，不在于背过背不过这些地理意义的条文，而在于学生对于温度带、干湿地区、植被、降水、气候类型分布、粮食作物、水田旱地和水果种植等存在理解识记应用模糊的现象。这是掌握基础中重点知识不够牢固的表现，更谈不上很好的灵活应用了。

于是我开始引导学生识记，结果我发现对于秦岭和淮河的位置，学生也识记不明确牢固。

于是，我做了“狂轰滥炸”这个知识点的决定：或者引领学生一起想出答案，或者启发学生总结，或者嘱咐课后熟记，于是有了近十一条的该地区地理意义识记。

由此我进一步联想到，我主导的很多教学活动是“夹生饭”，以前学过的关于省级行政区和地形区和气候方面的基础知识，需要在以后的教学中渗透。这种渗透，变成一种“随风潜入夜”的教学活动，比单纯的让学生抄写或者背N遍效果好得多。

一

长江流域的省级行政区轮廓行政名称简称和行政中心，我已经有了图片展示并有相应的趣味记忆：玉兔穿着一只登山靴，大胖子领着开屏孔雀牵着小狗，一起向东走，一个戴着警帽的男子和古典女子在迎接他们。变大了的甲壳虫，让公牛受到惊吓奔跑起来，不知道怎么牛舌头落到了东海边。

也不是一味的趣味，而是在此基础上让学生说出各个省区的名称简称和省会城市，除了两个直辖市外。

二

外流河部分，我想这样展开讲：

1、额尔齐斯河，引导学生找出源头阿尔泰山南侧，想到源头的水源来自于大西洋的暖湿气流。看邻国图，说出阿尔泰山有关的四个国家名称，从而达到了识记重要邻国的名称。这种识记，有了一种具体的意义，学生也就不觉得太枯燥了，也就更利于挖掘学生学习的热情和潜能。

2、东北的河流。黑龙江，发源于蒙古流经俄罗斯中国之后继续流经俄罗斯注入太平洋，这样让学生看课本第4页中国的陆地邻国即可。松花江，则让学生看课本后面的《中国地形图》，明确它的发源于大兴安岭和长白山，这样巩固了以前学的地形区和主要山脉的知识。辽河发源于河北省（图上不清楚，需要借助一些文字说明，教师从百度中搜索得知）。这三条河流冲击形成了东北平原，这也是东北平原面积最大的原因之一。东北平原，包括：松嫩平原、辽河平原和三江平原。

3、与华北平原有关的河流。海河，发源于河北省看《中国省级行政区图》，让学生明确它有很多条支流。海河，实际上就是海河水系。以后讲到的黄河和长江，也是如此。干流，就是不包括支流，实际上任何一条大江大河都有众多支流汇入。以后分析一条河流的水文特征，都与这些支流有关。长江和黄河略，以后具体分析。从政区图上，让学生看一下淮河大体流经哪几个省级行政区。作为一条重要的地理界线，我们熟悉它，它们大致位于北纬32°

4、珠江（西江），源头在靠近云贵高原不在云贵高原上，在云贵高原的东南部。与以上其他河流相比，它纬度最低，雨季最长，是我国第二大河。为什么它的流量比长江小？从流域面积而言，它的流域面积比长江小得多。

5、发源于青藏高原上的另外三条河流：澜沧江、怒江和雅鲁藏布江。现在行政区图上看，澜沧江发源于青海，在地形图上看到它发源于唐古拉山的北侧，这一点与长江相同。怒江发源于西藏自治区，发源于唐古拉山的南侧。雅鲁藏布江，发源于西藏，发源于喜马拉山的北侧。这样看图分析后，一般不至于将同样发源于青藏高原的几条河流在部分图上判读时搞混了。这种看图分析，也是更好的理解识记了省级行政区和主要山脉地形区的位置和名称。

三

京杭大运河，沟通和六个省区和五大水系。用同样的方法理解记忆，让学生看图明白钱塘江发源于安徽流经浙江。

其他内容，比如基本概念河流作用等，用提问法，让学生画一画。结合具体的图，内外流区图和河流水量年变化图提问一下，促进学生读图分析能力。