NO.2284: 关于中国气候的课程

首先提问：淄博的气候类型以及特点？让学生关注生活本身，结合生活经历和体验更好学地理。继而提问武汉、乌鲁木齐、拉萨等地的气候类型和特点，起到举一反三的作用。

这是不是一种演绎，我觉得这是一种教学的正向转移，也是绘画手法中的渲染。学习是一种艰辛复杂的脑力劳动，需要这样的头脑风暴，激发学习的热情和潜能，实现一种同类问题的学习突破。

其次看气候类型分布图，说出我国几种气候类型的分布。把前面的问题，照应到图上，目的是做到用图学地理。前面不看图提问，是无图背图，这次是进一步落实——背图后，在看图，原来的图内容变得丰富了。用图联系联想，促进了更好地看图学习。

秦岭的位置和意义，同学们觉得陌生，这是我想不到的。我先是提示：温带季风气候和亚热带季风气候的分界线，黄土高原以南东西走向的山脉等。这个时候，我有一种带着同学们攻占一个高地，眼看要到了与敌人较量的时候，突然发现自己带着的学生没有带必要的武器。

先是比划着确定了秦岭的位置，接下来说出它的一系列地理意义：

1、         北方地区和南方地区分界线。

2、         旱地水田分界线。

3、         水稻小麦分界线。

4、         半湿润和湿润区分界线。

5、         苹果和柑橘分界线。

6、         八百毫米年等降水量线。

7、         1月零度等温线。

8、         亚热带和暖温带的分界线。

9、         亚热带季风气候和温带季风气候的分界线。

10、    落叶阔叶林和常绿阔叶林的分界线。

11、    河流有无结冰期的分界线。

（在课堂上，总结的没有这么全。给下一个班7.6班上课，就先让学生在中国主要河流分布图上明确了秦岭和淮河的位置，然后提问，尽量让学生自己总结出这些地理意义。）

在课堂上总结这些有什么意义呢？是为了更好的促进学生看图思考。看到秦岭想到诸如此类的地理意义，也就是把相关的内容复习了一遍。实际上，这些地理元素之间，都有着相互关联。学生在想或看书回答的过程中，就是一种很好的读图分析判断表述练习。

接下来做题中，比较顺利，就是没有完成备课的全部内容，本来就是多备了些。比较有障碍或难度的问题，就是根据温度变化曲线，判断哪个地方的纬度最低。是根据夏季气温高低判断，还是根据冬季气温高低判断。起初，学生走了弯路：“根据夏季气温高低判断，谁的气温高，谁的纬度低。”显然，这是一个误区，我评判说：“夏季南北普遍高温，是无法判断谁的纬度更低的。建议同学们看冬季谁的气温最低，比如我们这里，冬季旅游的人为什么喜欢到海南岛呢？”“因为那里纬度低，气温高！”“对啊！看谁的纬度低，就看谁的冬季气温低是不是就可以啊！”同学们很快找到了答案。现在是老师陪着同学们思考，以后逐渐的是同学们自己去找规律分析判断。

季风气候的不稳定，带来的灾害是什么？同学们笑话答案是地震，想到的灾害首先是洪涝。“旱灾是不是季风不规律造成的？”“是！”我与学生一起总结，“答案是水旱灾害或洪涝干旱灾害。”最难的问题，是看降水柱状图和温度变化曲线图，分析北方地区和南方地区降水量是否都集中在7、8月份，分析两地的降水量是否都在800毫米以上，分析两地是否都是季节变化不大。这三题，都很有分量。学生觉得难，也就不足为奇。最后一个读图题，卡壳在季风气候对农业生产的好处回答了，老师又加了一个问题——对农业生产的害处是什么？学生一时间思路转不过弯来，想不到前面做题中的季风气候产生洪涝灾害，也是对农业生产的害处之一。

 一节好课，不是学生在课堂上把所有问题都解决了。而是师生，都在课堂上发现了各自的问题，并找到了解决的办法和开始付诸行动！