NO.2241:切磋琢磨，一种诗意和远方

看着第一份月考试卷，心里总有些不舒服。是针对学生的，是针对自己的，似乎都不是，就是一种不适应。就像是换上一身过年过节才穿的新衣服新鞋子，新鲜好看是有了，但是总觉得哪里哪里不舒服。

这是一种缺乏磨合的不舒服。

一件旧衣服和旧的鞋子，之所以舍不得扔掉，大概也是这种情感在作祟。

磨合或21遍理论

想着这些考试题，简单的不能再简单了。对刚送过一届结业班的我而言，是这样的。就像是某考入高中的学生说，我们三年学的地理，他半小时就可以掌握。可是，这种半小时能掌握的能力，经历了三年学习的历练。有现在半小时掌握的能力，是不是不需要三年的集腋成裘的学习了。就像是孙悟空能一个筋斗云十万八千里，可以达到取经的目的地天竺国，就不需要你挑着担我牵着马历经千难万险的跋涉了，是不是就不需要历经九九八十一难战胜无数的妖魔鬼怪了？不是不需要，而是非常需要！

我经常看这些学生的照片，不包括见到这些学生，我就用力去想一些有关他们学习和成长的小事和细节。我要努力避免，把这些学生看成是理想的或抽象的学生，他们就是具体的张三李四，而且是富有独一无二个性的一个。

看似一个简单的图上问题的混淆，看到一个识记上的不到位，想到具有普遍性，我就不得不反思自己的教育教学理念了。”赵老师，我看学生记两个简称记不住，只要答上其中的一个就算全对吧！“”你考虑得很好！让学生感受到学习成功的快乐，可以引导激励他们更好的学习。“我这样说着，同时感到深深的自责。每个图上问题或思考题，总是希望自己说了一遍两遍或者练习过一次，就觉得学生应该理解且记得住。

讲一讲，练一练，自己做得不够。注重了看书读图，却忽视了思考读图从多种角度侧面的训练。重复作业学生不喜欢，这些不重复的作业，也由于种种原因被忽视了。

一个知识技能或习惯，要真正成为学生自己，需要经过21遍无差错多侧面或多角度的学习和训练。这就是理解性记忆的意义，也是掌握性学习和探究性学习的一种完美结合。21遍，被简约成了一两遍，剩下的便是学习文化的粗糙，学习活动的如切如磋如琢如磨也就消失了，教育教学的倦怠恐怕也就随之产生了。

“简单”销蚀了精心备课

梦魇一般的简单，曾经无数次桎梏着我的教育教学水平的提高。教育教学水平的底下，不在于这种知识能力难以习得，而在于从事这些工作的自己本身就觉得它固然浅显，浅显的不值得仔细关注探究琢磨。就像是曾经的自己，虽然一面承认了解学生多么重要，一面对这方面的深入没有任何举措而无动于衷。

有时，另外一个挡箭牌就是忙——我很忙，常常是某个细节或小事乃至人生大事不被重视，被自己顺手拿来用且多得心应手的挡箭牌——不仅欺人而且自欺而不自觉。只有某一个真正静下心来猛然觉悟的某一刻，会感到严重不安。等忙起来一起都淡化了，乃至似乎一切粗疏和失误不曾发生，一切相应的后果和危害似乎都不存在一样。

精心备课需要时间精力，需要热情和潜能。我拿起经典诵读着感悟着，呼唤着虽是都会随风飘逝的热情和潜能。我拿起《同步练习册》，挤出最好的时间和精力，却做这些题，从做题中寻找着我的朝向21遍的不重复的反复理解识记练习。写出一篇在国家级省级报刊上发表的文章很难，教会一个初二学生有热情且很到位地理解应用这些基础知识同样不容易。一名五十多岁的地理教师，坚持在微不足道的地方的默默付出和努力，确实是当下最有趣且最有意义的自信自律助人。真正做到这一点了，才感到吃饭香睡觉甜，因为真正的诗意和远方就氤氲在着悲悯且智慧的努力中了。