NO.2240:坚持中的适应与发展

每天坚持学写一篇千字以上的教育教学叙事文章，快五整年了。

一名五十多岁的一线初中地理教师，自己的教育教学经验和能力，一个年轻教师在两三年甚至更短时间就会突破。剩下的，是精力的下降和学识老化以及能力模式的退化甚至是不适应。

我开始学写教育教学叙事，就是在这样一个内在和外在的环境下开始的。这种适应，是改变我心智模式的适应；是最大限度的借用传统优秀文化的智慧和力量的适应。

一、完善提升心智模式：每天第一件事，我就是挖掘呵护内在的悲悯情怀与智慧力量。如果心中稍微有点怨天尤人不能下学上达，那么就一门心思浸入经典的智慧，让自己心里一尘不染，像是一个七八岁的小学生，有朝气有力量，有热情有智慧的朝向。“虽有周公之才美，使骄且吝，也无所取材。”我比周公这类社会栋梁之才，可谓用一滴水去与大海比较。即使周公那样，心态不够好，也无法助力自身成长服务社会。什么叫心智模式真正好了，不是读经就好了，读经帮助自己变好。真正的好，要从更好做人做事上呈现出来。简单的说，比如做好一些卫生工作、整洁清理工作，其次把需要做的家务、日常的备课批阅作业反思改进日常工作工作做好，不断汲取与专业有关的新知识技能和其他与提高生活工作学习综合素质有关的知识技能和艺术。同时，拿出足够的时间精力，保障身体锻炼，为知识艺术和品行提升提供健康的身体保障。

二、借用经典智慧力量。经典的力量，使最经济最实惠的力量，借用对经典的解读践行，让自己站在历史文化智慧的肩膀上，站在优秀他人文化智慧的肩膀上，站在优秀自己智慧肩膀上。借用经典的智慧和力量，需要一个支点，这个支点，作为一名职业教师而言，就是自己教育人生的完善提升。朱永新教授，提倡教师过上一种完整的幸福生活。针对教育教学脱离教师学生完整的幸福生活，而是片面追求文化课成绩或某一方面或几方面的知识技能的提升。要真正实现师生过上完整幸福的生活，纵观古今中外，不是靠行政法规和制度能够达成的，需要师生个体的积极主动的参与和抱团成长。一个制度无法达成的目标，有了个体的积极主动努力可以更好接近目标，有了同样积极主动努力的个体的抱团成长，让这种目标的实现更容易或者更有价值意义。

我选择学习并借用的这个支点，就是学写教育教学叙事，就是叙事者团队的抱团成长。这个团队，有个共同的特点，就是努力借用一切古今中外的优秀文化，努力朝向过更加完整意义上的幸福教育生活，共同分享自己成长路上的经验教训，特别是叙事者团队发起人王维审老师，他用自己坚持学写教育教学叙事作为模板，更是在此基础上创造性的进行叙事德育实践与探究，为我们这些叙事者团队成员，提供了宝贵的叙事德育探究案例和教育科学理念。

有了这个支点，我把每次微小的成功和失败，都当成一种学写教育教学的鲜活素材，同时也是自我剖析和进一步探究学生成长规律第一手资料。自我教育教学的倦怠和成长瓶颈，学生的厌学和各种让自己困惑的“倒退”和“折腾”，都是教育教学认知障，也是各种无名火的源头。继续深入研读经典继续，坚持学写教育教学叙事，坚持更加精准深入的教育教学叙事写作探究，是一种精神文化信仰，是对行知合一一以贯之的践行！