NO.2216：没有抽象的学生，于是——

    只有了解尊重学生，才能更好的因势利导。更好的了解和尊重，永远也没有止境，教师读学生的探究和解读，永远在前行的路上！

主持与教育的艺术

今天看一个文艺演出，观众非常配合主持人，或者喊“好”！或者热烈的鼓掌。再仔细细想，主持人的能力水平或艺术，在于善于把握观众的情绪，把这种情绪在特点的场合以一种比较和谐优雅的方式表达出来。

这个时候的主持人，像极了一名教师，去无法创造什么不具有的东西，他引导激励观众的一种情感思想理念给予恰如其分的表达。

研究透观众和自己，这是一个主持人的必修课之一。作为教师，也有相类似的必修课，就是研究透师生的教学相长。

开学快一个月了，新接了两个初二班的地理教学任务，至今觉得不顺手。第一节课像学生坦言，要记住每个同学名字等的宣言，至今在艰难的落实中。记得一夜里凌晨，我突然睡不着，起来读经顺便识记学生。看着学生一年前的照片，记忆这个学生的名字。从凌晨两点到四点，一个班的学生姓名都记住了，看着照片。

这种记忆方法，开始于四年前。那是为了因材施教和分层教学，必须针对学生具体情况因势利导。随着复习深入，记住班集体的平均水准已经没有多大意义，针对性强的关注指导，对教师和学生都是一种善待。为了记住学生的姓名，我将学生的学籍照片拷贝在手机上，走在路上看，偶尔想起有关的事情来看。把每个学生状况把握的到位了，也就算是真正了解学生了。

现在背学生，有很多不利因素：初二的学生，不像是初一的学生喜欢围着教师转，你可以通过几个比较亲近的同学，对其他同学来一个更多的了解。不像初三备考，学生比较依恋老师，相反学生对教师的这种亲近举动有些抵触心理。这个不愿学生，每个到了这个年龄段的学生都有类似的举止。

我通过两次作业点评，让名字与作业挂钩。这个姓名，属于哪个学生，我只有靠背照片了。看着照片，结合看作业和课上课下了解到的情况，我为每个同学写了十几个字到三十个字之间的状况简介。

在故事中了解学生

教室里，几乎同样的坐姿、同样回答问题或沉默的方式方法，作业中大同小异的错误和问题，都在告诉我要真正更多了解一个学生并不容易。

想到一次去实践基地，一周的时间了解学生状况，超过了一个学期甚至是一年。那是因为，与学生朝夕生活学习在一起，有了更多可以从中看出学生状况的故事，随时都在发生着。

于是，我在课间操时，尽量在校园里打太极拳，顺便观察自己学生或其他学生的一举一动。这种状况下的学生，表现比课堂上更加随意，与同学之间、自己个人的一些喜好，都在不经意间表现出来。物以类聚人以群分，可以通过与这个同学在一起的人，间接推断这个同学的情况。

这个办法，也有点间隔距离。

干脆，我利用与学生在校园里偶遇的机会，进行直接的采访：了解学生的学习状况和兴趣爱好！

王昊炜，一个经常喜欢跟着课代表来到我跟前的同学。这次，我招呼他和与他一起的两位同学：孙明浩和陈兴南，一起老我跟前。一次探讨了经过黄河与长江干流的省区名称，以及相应的简称和行政中心名称。同时，认识了一个学籍照片上没有的孙明浩。从一举一动中，我了解了除了知识技能以外的学生行为习惯信息。

得益于这个事情的启发，我想起让学生到阅览室拼接中国政区图的办法。中午，我提前十分钟到校，准备好拼图中的教具，等着学生从我身边走过。当我几乎绝望时，看到孙跃启和陈在成、丁俊超、王梓鹏、张成福、王赞童、张成梁和孙梓硕，请他们到阅览室做拼图游戏。

“老师，我还有更重要的事情！你叫别人去吧，他们有些在那里拉闲呱呢！”

于是有了三组学生的拼图，有了丁俊超和王梓鹏一分二十秒拼图完成的记录。有了孙梓硕等的善始善终，也看到了李迎旭等的“可以了”——当时拼图没有完全放回塑料袋里。