NO.2186:化“腐朽”为“神奇”的课

每个教师，都会遇到一些课，看似简单却难以调动学生学习热情和潜能。但是挖掘学生学习热情和潜能，又是不得不迈过的一道坎。

每个学生都在引导激励学生上有独到之处，但是遇到师生教学活动热情和潜能的冰点和花岗岩，的确是一道非常尴尬的坎。

坎的由来

中国行政区名称简称行政中心，成了一道坎。

这道坎，由教师感到教的倦怠引起，没有理解难度却在挑战记忆的极限。死记硬背，是教学活动中隐隐的痛。弄不好，会被一种反对死记硬背的文化狂风刮得站不住脚。学生需要记忆的东西太多，除了地理之外，其他各个学科都有。一下子，让地理这门学科中的小科，占用那么多的记忆资源，学生会产生一种本然的抵抗。就像是我在假期，尝试着学习自己没有正式学过的英语一样。每天记忆一个英语单词，都会让我望而却步。在自学英语中，不断坚持的学写教育教学叙事，将这种学习分解成一种游戏，或者是对自己记忆力的训练开发拓展。

我关注的不再是那令人望而生畏的英语单词记忆，而是每次面对自我热情和潜能的挖掘。

我与一位同事谈及此事，同事讲：“学生做不到，因为学生有很多门功课要学。”我深以为然。假期中，我不需要备课上课，没有其他的事务性工作，可以自由支配时间。

群策群力

知道这个坎，备课处处提防着。

同事是新改行过来的，我细心传授自己的经验，也是我从自己的师傅那里学来的。比如用土字，可以记住两河两湖两河山，这就是八个省级行政区的名称。利用四川胖子，可以记住胖子及其四周的一共七个省级行政区……

我知道这远远不够，面对这识记知识点密集的所在，只是解决了问题的三分之一。

我习惯了在没有办法的时候上网搜一搜，于是发现了形象记忆法：比如陕西省轮廓像是兵马俑，黑龙江省像是天鹅，云南省像是孔雀，青海省像是兔子等等，我发现这些形象轮廓不是全部，只是一半，在量上明显不足。这个时候，同学科的陈老师发来了鼓励：“就按赵老师指导的上！”

疲惫之余，一个人的鼓励成了我继续探索的动力，我继续在网络上搜，竟然发现了近三十个省级行政区轮廓形象记忆内容。内容达到了所以识记要点的三分之一，我可以用了，可以左右课堂教学活动积极性和氛围了。

在欣赏之余，发现这不仅仅是简单的形象记忆，而且把各个省级行政区的物产和其他特色巧妙的融合进来：比如海南菠萝、新疆细毛羊头、宁夏滩羊皮、吉林雾凇、山西的煤块等等。

我把这种省级行政区轮廓形象记忆法，发给同事，也发给学生学习群里，让学生做一下预热，也为课堂上师生互动奠定了基础。

在课堂上，又有了师生一起的创造，比如：黑龙江同学加了一个黑字，成了黑天鹅；安徽省，原来像甲壳虫，师生一起给改成了七星瓢虫；天津，本来是被省略了，也添加了她有保护北京心脏的红心，防止海水侵蚀北京心脏。

这个难关的攻克，让我顺利将没有被重视的陆地邻国用顺口溜的办法解决了。本来，我是有现成的顺口溜的，或许是因为重点没有突破，所以以前多次不用。这次重点突破了，我也在陆地邻国方面进行了一些师生共同的创造：

我国的领土，就像是一只鸡。讲了她吃草、下蛋，以及精心喂养累得出汗，担心她不能更多下蛋，于是给她准备了一个非常绵软的垫子做鸡窝。

看着平时不积极的同学，都在积极记录这个故事，都在配合老师讲这个故事。一节课很累，但是我感受到了教学的快乐。那一刻，我觉得自己冲出了这个看似简单实则并不简单的教学沼泽区。因为我知道学生的热情和潜能被调动起来了，接下来就是如何引导激励更好收获劳动成果了。

李小艺、周辰昊等同学的出色表现，让我感到了前行的力量。比如周辰昊吧，上节课只是背过了三个省级行政区轮廓，今天中午抄写背诵活动中，他竟然几乎把三十四个省级行政区轮廓全部背过了。关键的是，这不是个人的成绩，而是更多这种被激发了热情和潜能的学生的努力前行！