NO.2184：由一次教学突围想到的

讲《中国的行政区》部分，曾经是我的痛。

简单得，就是记住就行，记住省级行政区的名称简称和省会城市。简单中，却又夹杂着复杂。这些知识点累积起来，大概有一百来个。

学习需要热情和潜能，作为动力和智慧支撑。把简单的事情做好，就是不简单。此处教学，考验着教师的技巧和智慧。

曾经的尝试

我曾经编过顺口溜，比如黄河干流沿线的，长江干流沿线的。也只是解决部分问题，大概占全部知识点的五分之一，却耗费了师生几乎大半的热情和潜能。

我采用过故事形象记忆法，比如“土”字记忆法，可以识记八个省级行政区；“四川胖子”记忆法，可以解决八个省区；少数名族自治区记忆法，可以在此基础上，再多识记四个。这二十个，同样是解决了百分二十的内容，耗费了百分之五六十的热情和潜能。

兵法云：一鼓作气再而衰三而竭。

师生的热情和潜能，在一再被利用和挖掘后，便会进入相对休眠状态。

我曾经采用过热情浸润法：我跪坐着唱《我的中国心》，希望借用同学们的爱国热情，挖掘学习潜力。事实证明，有效但收效甚微。

这是一个本册内容知识点比较集中的密集知识地带，我曾经产生一种发憷的心理：就想绕道走。

无意中成功

进入这册书的教学，我就想着一些办法，比如每天一个问题法，比如学案导学理解学生法，比如向同事请教学习提高情商法，比如怀念重用描图法，比如歌曲模拟法。

名称好记，轮廓形状定位更难。

面对这项教学任务，作为教师的我，就像是撮合一对没有感情的年轻男女在一起谈恋爱：学习者觉得应付别扭，教师就像是老虎啃天用不上劲。

作为教师，并不是对内容本身产生倦怠，而是对把这部分内容作为教学内容内容进行实施，总是找不到激发引导激励学生的契合点。

我从网上搜了一些轮廓图形象记忆法的内容，给了刚改行教地理的年轻同事。年轻同事说着感谢的话，激发我继续搜索相关内容，一共找出了三种记忆方法。最后，被一种故事形象记忆法深深吸引住了。凭着我多年的地理教学经验，喜欢小动物的初二学生，一定会被这种形象记忆着迷。凭着这种迷劲，那么识记这些内容就不再话下了。

起初，就是觉得把每个省级行政区轮廓，想象成一个什么样的人或者动植物等。我在借鉴这种内容的时候，开始将相关的引导激励用语抄下来。我的办公室网络不好，还专门到走廊蹭网抄这种具有情节故事的形象记忆法。

作者，不仅引入了生动有趣的讲故事法、旅游法，还大胆了添加了一些知识点，也就是在原来的基础上又多了五分之一的知识点。

新的有趣的知识点多了，不仅没有增加学生负担，反而成了更好学习的动力——因为这些新知识点的前后关联和接地气的意义。

事实证明，教学中遇到困难问题，一般的解决思路就是降低难度。实际上，越是降低难度，越是变得乏味，学生的学习热情和潜能反而更加难以挖掘。在更有趣和更有意义方面，面对学习中的困难和挫折，也许是另外一种解决途径。常规思维山穷水尽处，逆向思维反弹琵琶，却能走出柳暗花明又一村的新境界！