NO.2177:初二地理课教学思想

大概是两年前，我有一个梦想：希望每天给学生出一个地理思考题，让学生走出地理就是死记硬背的误区，走向看图分析思考表述探究的正道。

一些什么样的地理问题呢？既让学生”跳一跳摘桃子“，又能巩固拓展所学的知识。这个时候，我才觉得自己有很多知识结构方面的缺憾。

热情问题

今天，我突然发现这样一个问题，就是在同一条经线上，一个纬度跨越的实地距离是110千米。可以启发学生思考，这个结果是怎么推导出来的？

这里面，涉及到每条纬线长2万千米，大约是赤道周长四万千米的一半。每条经线，跨纬度180°，南半球90°北半球90°，每个纬度所对应的纬度弧长是相等的，由此可以计算出2万千米除以180等于110（111）千米。

对于赤道长或纬线经线的不同特点规律，也就有了更加深刻的认识。当然，思考这个问题，不仅仅用书本上或老师讲的知识，需要对于课本知识进行更加深入的理解和探究，也就起到了更好理解记忆的作用。

学着找”北“

有个俗语，就是找不着北了。

秋分以前，太阳从东北升起到西北落下。教科书上这样写着。我每天就进行观察，发现太阳从东北升起不错，却是从西南落下。

教科书错了，肯定不错。是我的观察出错了，太阳明明就是在西南方向落下的。

百思不得其解，我在这个地理问题探究中，真正到了找不着北的状态。

猛然间，我想起生活区的人们，曾经在一段时间有过议论：我们这里的房屋，不是正南正北。我幡然醒悟，我就是以当地人说的房屋确定南北的。

北方究竟在哪里呢？我在同事帮助下，在手机上下载了指南针软件，很快确定正北的方向。

这种探究，也解决了我另一个困惑：根据地理教材上的知识，每天正午12点，站在太阳下面，人的影子朝向正北。根据我的多次观测，正午十二点的时候，我的影子却是朝向西北的。有了指南针的帮助，我才明白我所为的西北，正是正是正北方向，只是习惯性的认知导致了我一种错误的判断。

有了这次探究体验，我也让同学们参与进来。

中午多数同学都在学校食堂就餐，吃过午饭走出食堂的时候，大约就是正午十二点。

我首先提问学生：正午十二点时，太阳影子朝哪个方向。一般同学们都能正确回答：正北。

然后，我让同学站好，让他们看自己的影子朝向什么方向。这个时候，同学都迟疑着不说出口。我顺着同学们的心思说：太阳影子是不是朝向西北？

“嗯嗯！”同学点点头，带着与我同样的困惑。

“你根据什么说，太阳影子是朝向西北呢？”

“学生指着教学楼和办公楼，说‘那是北’。”

发现学生犯了与我同样的错误，我用指南针测定的方向，帮助学生确定了真正的北方，一切疑惑随之消除，相关的地理知识技能得到了巩固和提升。

其中有个同学回家后，觉得这件事非常有意义且有趣，就告诉家长：“地理老师，今天帮我找到正北了！”

家长在线上告诉我这个消息，我高兴了好一阵子。这是一个对地理问题识记非常抵触的同学，这种探究活动，让本来死记硬背的知识，通过实地观察测量推算得到了灵活运用，还破除了一个习惯性的错误认知，让学生对类似的学习和探究活动产生了兴趣和积极性，这不是教育教学的价值和意义所在吗？