NO.2178:对初二“新”生，我这样备课

新学年（新学期）开学，已经上了两节课了。结束了上届学生的初三小中考备考后，我在新学期接了初二两个班的地理课。

每个班三十五六个学生，不多不少的那种。少了没有学习氛围，多了教师难以兼顾每个学生。

本来觉得一个课时就学完的新授课——《第一节疆域的“优越的地理位置”和“海陆兼备的大国”》，用了三个课时还是刚刚讲完。学生的落实情况，还有待今后的复习巩固。

“不积极”“基础差”“效率低”，一些教学的阴暗面朝我扑面而来。

我察觉到了不对，当一个教师看到多数学生状态不好的时候，不是学生出问题了，而是教师自身出问题了。

我想到这几年总结的经验，当觉得学生不再可爱的时候，一定首先要发现学生身上的优点和闪光点。这些优点和闪光点，不仅照亮和温暖教师的心，而且还会在教师呵护引导激励下，照亮学生前行的路。师生，都有前行的路可走，才会诞生真正有意义和有意思的教学相长。

初二的学生，不会主动找老师套近乎。教师要了解学生，还真得自己下工夫。我从刘老师那里，得到了一个班的学籍照片，我想通过照片，慢慢认识每个学生。初中地理，是一门综合实践能力比较强的科目，每个学生都有自己学习成长的不同特色，教育教学的优化，离不开结合这门功课的学习和学生成长特点。

因为是新学年新学期，我不放弃每个学生，不管是提问板书，我都鼓励同学们积极参与。我发现有几个或一部分同学“谢绝”我的这种引导激励。看着有几个甚至是十几个同学如此，我觉得“游离”的不是学生，而是作为教师的我。

第二节课后，我顾不得劳累和已经到了下午放学时间，将课时作业（或者学生的课堂学习笔记）放到随身带的背包里，晚上根据学生的这些随堂笔记或作业，观察学生学习动态：看哪些掌握得比较好，哪些存在问题。是学生学习基础上的不足，师生的教与学没有达到很好的契合，还是兼而有之。

我把五六个“得意弟子”和几个“不可救药”的学生名字记录下来，反复看着，近乎绝望后的惊醒，让我开始自我纠错。

第二天到校，我就重新翻阅这些“学案”，从中找每个同学的闪光点和不足。我把这次分析学案情况，写成针对每个同学的学习状况报告，作为我认识新一届学生的开始。

上午第三四节课有课，我希望在上课前完成这项系统工程。我不能不了解学生，对着我想像中的学生上课。

“某某书写认真工整”“某某第二次作业内容比较详实”“某某注意纠错”，“某某需要增强自信，一份耕耘一份收获，加油”！“某某学习优秀，堪称同学老师的榜样”等等字眼，出现我的学生成长档案中。

一边写着，一边觉得自己面对的学生变了，变得可爱、勤奋和上进，变得那么善解人意，变得那么最容易接受老师的引导激励。

课上，我没有之前的走马观花，而是慢下来，陪着学生走一步再走一步。走得很慢，像极了“陪着蜗牛去散步”！我坚忍着，耐着期望得不到的孤独，耐着漫天星辰散尽的寂寞。我知道，在孤独中，一颗颗稚嫩的心灵在成长着；在寂寞中，那些星辰在别人看不到的地方闪烁着光芒。

在乍暖还寒的时节，万丈冰崖上几支怒放的红梅，就让守护这种寂寞的孤独师者，感到莫大的欣慰——在熬过漫长的严冬后，有一种美好悄然报送着春天即将到来的信息！