NO.2097:课间补习弱科辅导札记

三模考试结束后，我给王华老师（班主任）说：“以后课间操我不辅导了，太累了。身体吃不消，影响课堂质量！”

“歇歇吧。注意这几个同学就行了！”王老师塞给我一张纸，上面标出了几个我这门功课相对薄弱的同学名字。

“谢谢王老师！”王老师的细心，是我敬佩的，省了我一个个的筛选，这对我很有帮助。

相伴成长的意义

“六月天，小孩脸，说变就变！”这句当地的谚语，准确道出了这个季节天气变化规律。

回想前一段时期，因为网课，不是师生面对面学习质量总体上不高。这些八年级的学生，自制力普遍较低，就是老师面对面的时候，学习质量最好。这也是我自习课一般不喜欢看两个班的缘故，就是没有老师在场的情况一般效果都要打折扣。

测试结果告诉我，大多数学生，因为这种课间陪伴学习成绩都有了提高。这对于我这个精力不济的老教师而言，不太喜欢这种做法，因为毕竟心有余而力不足。至于事半功倍的教学，毕竟在通往理想的路上啊！

学生成长的规律，也与老师的参与有一定关系。这种愿意让老师陪伴，老师积极主动的陪伴，促进了教学相长。

我分析其中原因，教师在场：学生的随便被及时提醒纠正；学生复习陷入一个盲区，也被及时正确引导出来；学习中遇到的苦难和瓶颈被及时发现和排除；同学之间的相互影响，得到一种扬长避短。

很多时候，我为曾经的“水多了泡倒墙”自责，不仅弄得自己精气神消耗殆尽，也弄得学生一旦没有了老师的监控就学习一蹶不振。我这次陪伴，努力去挖掘学生自身的热情或潜能，比如好的行为习惯中有计划的学习，比如善于提问，比如学习方式途径科学合理，比如善于挤出时间啦善于钻研等等！

这种与少数同学的近距离长时间接触，就像是中医的切脉一样，更容易判断学生成长中的一些因素：比如意志力、兴趣和其他的一些行为习惯。而影响学生成长的，正是这样一些细节。在课堂教学中，教师往往因为忙碌忽视对某些学生细节的真正有意义的关注和探究。

看到不同成长状态的学生

本来是去找需要补相对弱科的学生的，遇到学生课下打扫卫生，只有孙咨桀和赵津逸陈浩宇到了。

过了一会儿，张佳琪也随着王钰姝主动加入进来了。我看了张佳琪的优+讲义版，发现很多空着的，督促她把这些内容补上。

还有牛杭东、张鑫泽等，来回走过。想喊他们一起来补习，想到课堂上他们还要睡觉，课下来补习不是一种笑话吗？还有宋旭邦，本来要喊他来的，可是看到他与牛杭东等玩得很快乐，也就打消了念头。

赵津逸和孙咨桀等，犹如钻木取火，较长时间在一个地方，杨实鑫和张佳琪也像是蚂蚁啃面包。我想到李佳怡、侯缘路等同学，也经过这么一个厚积薄发的过程，于是耐心期待着，不同花期的花儿，次第开放。

我就是吹过他们成长原野上的那一缕春风了，能像腊月天的北风一样朝他们咆哮吗？

预想中的王孜丞陈敬迪孙艺翡没来，孙乐君和王钰姝、张佳琪主动加入进来了。

王孜丞、孙艺翡和陈敬迪，因为打扫卫生的缘故，没有接到通知，另外他们还要参与历史课补习，也就没来。

学生的学习状态，就像是六月的天气，瞬息万变，作为一个负责“微调”学生课业状态的教师，真的需要见缝插针的智慧和努力钻研提升学生综合素质的悲悯。

让学生主动提问，学会在探究中巩固提升，教师何尝不是首先需要具有钉子精神——要有挤劲学会挤出时间来，要有钻劲，学会钻研学生成长状态因势利导！