NO.2089:“终身成长”三级跳

还没有打开这本书，书名“终身成长”四个字，就让我心一动。

我常扪心自问：我的努力的追随叙事者一起共读，一起学习且坚持每一日一篇学写教育教学叙事，值得吗？

行动是最好的语言，一千多个日日夜夜的坚持，两千多篇文字，就是最好的说明。

为了防止老年痴呆

五十多岁的我，与同龄人或亲朋好友解释这种行为，我说：“我不爱说话，不喜欢与人交流，这样做可以防止老年痴呆！”

“对啊！防止老年痴呆。”同龄的好友说。

我的思维，经常停留在浅层次的循环中，这种学写叙事，让我逐渐有所突破，更好触及自己和学生成长的关键节点，以便寻求真正的教学相长。

这种学写教育教学叙事，让我走出了中老年的油腻，像一个年轻人那样，用发展充满期待的眼光看待教育教学和人生。

如何更好说话，如何更好与人交流合作，如何更好帮助他人，如何更好寻求他人帮助，如何学习接触新知识学问和才艺，对我都是具有挑战性的，因为很长人生历程中，我除了死读书外几乎身无长物。

这些方面的改变，是缓慢的，不仅需要决心，更需要切实可行的计划和一点一滴更好的落实。

通过学写教育教学叙事的方式，将这种成长过程记录下来，不仅弥补表达能力不足，而且更加关注细节和小事，更好促进通过读书和诵读经典学习，更好关注并学习周围优秀他人。学写教育叙事，成了我成长的阶梯，成了我努力成长的督查团队，稍有懈怠，便会有在诵读、阅读和叙事写作、做人做事等方面，有一系列的“不良”记录！

除了教学叙事之外，我还有学习书法和绘画的才艺学习叙事，有学习太极拳、压腿和双盘等的健身叙事，有学习与人沟通交流的言行叙事，有学做普通家务的做事干活叙事，有表扬批评自己和他人的扬长避短叙事，有立足与身心康复的康复叙事，有立足于师生和家人安全的安全叙事，有图书借阅叙事，有新教材和作业本分发叙事，有邻居、家人互动交流叙事，有社区活动叙事，有叙事者相互引导激励叙事，有经典诵读叙事，有禅修活动叙事，有帮扶工作叙事等等。

其实，我觉得自己学写教育教学叙事，有了以前没有的一种能力——知人者智和自知之明，当然这种明智明显处于初级阶段，当然与叙事者群老师和身边优秀老师相比，差距还是很大的，可能需要几年的时间才能紧跟在各位优秀老师身后。。

“终身成长”三级跳

要写出《终身成长》的读后感，我觉得自己有感觉又没有感觉。

追随叙事者，这本身就是对终身成长的一种践行。但我也清醒地认识到，我的这种终身成长是比较低级和缺乏完整的思想理念支撑的。

当我写完读后感，并提交到叙事者群里的时候，明显感到自己表露了一种理念，同时有觉得这种理念比较杂乱，或者说这不是一种理念而是一种比较杂乱的思绪。这种杂乱的思绪，植根于我的读写和教育人生的成长，并没有因为我写完这篇读后感而终止，就像是一株庄稼在水热充足的季节中疯长在心田里。

杨鑫鑫老师在叙事者星火团队推荐活动中，提到几位我敬佩的优秀教师作品的同时，也提到我的这篇拙作的可取之处——《终身成长》理念与优秀传统文化相结合！我找来杨鑫鑫老师同题读后感文章，也表达了一种同样的朝向。感动于杨老师的慧眼，我重新修改了这篇文章，希望像杨老师肯定鼓励的那样，或许我的践行乃至思绪就在一种不成熟且杂乱状态，我改了一下稍微好些了。

高晶晶老师因范老师推荐，建议理顺题目（以点带面的修改建议）。感动之余我想将近期的感悟融入进去，希望我的文字和人生，因为行知合一的努力变得美好起来！

回想没有诵读经典中十几年的反省，也就没有人生成长的人文根基；没有参与叙事者共读共写，也就没有阅读的热情和潜能的挖掘；没有叙事者优秀文章展示、叙事者公众号推广、叙事者与报刊媒体互动和荐稿，我的读写与做人做事……

感恩遇见，开心成长终身！跳，跳，跳！