NO.1984:学写教育叙事之“味”

——汪曾祺《人间有味》读后感

汪老作品，在饮食、文化、亲情、亦师亦友中，娓娓道来。我的望文生义和惰性，初读“步履维艰”，临交作业，只读了五六十页。

倾听了叙事者家人优雅的领读，仔细学习了叙事者群老师们让人如沐春风的读后感，我把剩下的全部读完。

虽有“恶补”阅读之嫌，却有幸品自己的学写教育叙事之“味”。

陪伴成长之“味”

作为一名教师，希望学生学习进步更好成长，首先要做出榜样。要做一名好教师，要学习做学生学习进步的“首席”！

我学写的第一篇教育叙事，就是反思自己在国旗下讲话中，是否做了一个认真的倾听者；反思对需要帮助的学生和身边的人，是否有一种发自内心的真诚和尊重；反思自己课上课下的情绪念头言行，是否有可以立即完善提升的所在，自己是不是千方百计去努力做得更好了？

我每日坚持背诵的经典，不再是一种口耳相传，而是一种入心入脑和完善提升自己心智言行的“生产力”。这些经典，就是说出这些经典的老师对我的引导激励，我每天的状况都在这些经典的帮助下洞若观火，我自己不进步不努力，我怎么有底气去引导激励学生，我不就是孔夫子所说的“色厉内荏”者吗？我努力了，有了自己的改善，那些心有灵犀的“小神兽”们，一定会感受到这种力量，我就可以体验到“不令则行”的力量了。

那个三年来，不写作业的学生，因为喜欢看书，在我的因势利导或“威逼利诱”下，已经坚持写了近二百份读后感，虽然每篇读后感百字左右，但是二百份读后感还是让我感到了一种成就感。特别是他的喜爱书中内容，代替了自己的胡思乱想，还有他与老师同学变得亲近，在帮助他人或集体方面更加用心用力。

课堂上，每个学习小组的骨干分子，用板演的方式帮助我完成重点讲解的关键内容，两个骨干分子相互检查订正，其他同学积极参与“纠错”——争做优秀教学助理。遇到我偶尔失误、教辅教材上偶尔出错，他们不再沉默而是积极参与质疑研讨，让教学活动中学生的主体地位得到进一步加强，形成了一种更好的教学氛围和环境。

更好做人之“味”

课堂上，一个激励帮助学生学习的“镜头”，被我捕捉到。我马上“广而告之”，同学中会出现更多这种情况。

一个主动管好门窗、捡起走廊上废纸的同学，被我用“特写”的叙事方式讲给同学们听，激励的不仅是其本人，更多给学生做人做事以启示。

一个学生担心受工伤的父亲身体，我通过讲述这一细节，借以呼唤同学们的孝心和亲情，激发更好成长的多方面动力。

一个同学主动搀扶照顾生病同学，虽是举手之劳无意之举，我用它“照耀”“呼唤”同学们心中的仁爱之心和恻隐之情，期望同学们始终心怀悲悯。

光晕效应之“味”

记得有人说过，学会讲自己的成长故事，可以更好的促进自己成长。我不善于讲故事，更不善于讲自己的成长故事，为了弥补这个短板，我坚持每日一叙，乃至一日两叙、三叙。

在这种叙事中，我发现了自己说话语气、语言表达方式上的问题，看到了自己做人文化理念上问题。我从一句话改起，改的是人生的方方面面。学写叙事，让我懂得，这种反省和完善提升要坚持一辈子！

我先是把自己的授课过程讲给自己听，反复的讲，讲到自己满意为止。后来，我把自己的教学预案写下来，把上课实录写下来，把课后反思修订案写下来。写着写着，看到了教学艺术无止境中的璀璨与美好。

我把自己不擅长的与学生沟通交流写下来，这是一个沙里淘金的过程。我在看到自己愚钝的同时，也感受着每天进步一点点的成长快乐。我看到自己成长快乐的同时，也更好的读懂了学生成长之乐。在逼仄的环境和条件下，我为能多做一点点有意义有价值的事情倍感高兴。

通过学写教育叙事中，我知道最能严格要求和尊重自己的人就是自己！我努力着严格要求着自己，也就是在努力把握并改善着自己的命运。