NO.1895:“阅读”的温度

——读方华《做有温度的教育》有感

方华老师《每一分都值得珍惜》我反复看了多次，其中一段话，让我感同身受：“甲同学的一分注定是进步的一分、光荣的一分、值得表扬的一分；乙同学的一分注定是平凡的一分、可有可无的一分、走不到舞台中间的一分；丙同学的一分是不能帮助他摘掉后进生帽子的一分、不能改变他学习不努力定性的一分，是仍然要成为同学们反面例子的一分。”

作为学校的兼职图书管理员，我有一个特殊学生简。我不给他上课，却是经常找我借书的同学。从班主任和任课老师那里了解到，从初一开始，所有科目的作业简几乎不做，时间长了老师和同学将他边缘化了。

综合楼后面的下水管道上有一个个小黑洞，同事告诉我：这些洞就是简在课下用取火镜烧上去的。

我仔细数了数，要烧上这三十来个小黑洞，没有几十个小时做不到。一个懵懂的孩子，在学校里孤独到做这些无聊且有害的事情，让我感到揪心，想如果有机会我一定帮他一把。

初三结业复习紧张的时刻，简到图书室找到我：“老师，请问这里的图书可以借阅吗？”

“可以！你要遵守借阅规则，抽空就帮我整理一下图书。你愿意做吗？”

“我愿意！”

“再就是，让老师和同学看到你读书后各方面变得更好！”

“我试试吧！老师还有什么要求？”

“每读一本书，写一篇一百字以上的读后感。”

“太难了吧。一百个字！能不能光看书不写读后感啊？”

“不行！你要想天天来借书，就要做到这点。要不，只能两周才能借一本书。”我知道这个同学不能静下心来写作业，希望通过这个规则让他有所改善。

“老师，我想和你商量一下：一百字太多了，能不能少点！”

“一百字不多啊！你要写上题目，用三两句介绍书中主要内容，再写一下书中令你最难忘或最打动你的细节，写一下这本书对你有什么帮助或启发等等，就超过一百字了！”

简皱着眉挠着头，很为难地说：“我试试吧！”

最初十来次，我都认真检查，在别人看似易如反掌的百十来个字，在简而言，已经是尽了最大努力了。

到了二三十次以后，简就不再为交读后感愁眉苦脸了，有时一次借阅两本书，归还的时候交上两份读后感。

抽空，我会翻看一下简的读后感，随着时间的推移，他开始关注每本书给他带来的收获，写出书中不尽如人意的地方，他对人生和社会的不理解少了，变成了对文字的质疑和思考。再看简的目光，少去了一些浑浊，多了一些清亮，与我直视的时候多了些温度。

借书的时候，简常常借书之际找我聊天，我只要不是工作太紧张就尽量认真与他交流，我希望我们之间像真正爱读书者的交流，虽然我知道这个目标与我们还很遥远。

同办公室的张老师对我说：“就你还和他说说话，老师和同学没有搭理他的！”

每个人都有消沉孤独的时候，我有时觉得简就是另一个自己，不管是在图书室遇见或是在校园走个照面，我与简都热情的招手打招呼，我们成了一对忘年交。

一学期过去了，简交到我那里去的读后感有八十多份了。偶尔简还会带着同学来借书，根据事先的约定做了他们班里的图书管理员。他也让来借书的同学，像他一样每借一本书写一篇一百字以上的读后感。

几乎放弃文化课学习的简，图书室成了他经常光顾的地方。就是期中期末考试前后，简都经常去借书还书。

一次，我找几个同学讲评试卷，简仍然在不住的询问想与我交流。

“简，我现在比较忙，抽空老师再与你交流好吗？”简点点头转身要走，“简是优秀读者之一，他已经坚持写了一百多篇读后感了！”

对于学生点点滴滴的努力，不仅要及时肯定，更要注意养成一种“与其进也不与其退也”的良好氛围，让每个人都成为这种正能量的捍卫者和践行者，我想离我们希望的教育就更接近一点点了。