NO.1845:教学特色来源于教师解读

那些多的书拿出来了，少的书暂且空着。

有时，随着每个人对清理目的的解读的大同小异，也就有了不同的清理中的各有侧重。关于教育教学，也是如此，随着每个人的侧重不同，也就有了教育教学中的个性化特色。

需要澄清的问题

很多地理问题，对于我这个做教师的而言，也是需要进一步澄清的：比如德州武城模拟题，我国耕地减少的原因是什么？我国土地利用中存在的问题是什么？这两个问题，比较接近而又有细微的区别。

乱占耕地（建筑用地）肯定是最主要的原因，其次水土流失（如黄土高原上，实际上不管哪个地区都存在这个问题，因为植被得不到足够的保护，我们淄博大约有三分之一的土地存在这个问题），还有土地沙化（这主要存在受风沙影响严重的地区，沙丘移动吞没农田，整个巴比伦王国，不就是一个最典型的例子吗？被吞没的不仅有耕地，也有城池，这是一种非常严重的生态灾难，这是需要引以为戒的历史教训。）

接下来又出了一个题：我国土地利用中存在的问题：根据教材（七上）75页内容，这个问题应从以下几个个方面回答：乱占耕地、过度放牧、乱砍滥垦水土流失和土地污染等。答题要点，针对土地利用类型：耕地、林地和草地等。

需要精讲的问题

没有时间把所有“精练版”上的问题给学生统一订正，就针对具有特色的几个具体问题：

40页第一题，会看这种图，准确判断各种交通运输方式的特点（速度和运量）；第六题，根据重要的地理分界线，判断不同的区域，分析那里的气候和相应的农作物特点，并能分析原因。

41页11题。汽车生产基地选址，是大西北地区青藏地区还是西安，看看学生怎么说。这个题，比较能激发学生思维，鼓励同学们大胆说。

14题，高铁是个热点，让学生做做说说，引发一些有趣的和有意义的思考。

15题，作为一个读图思考题，也留给学生吧。

第十八讲重点统一46页12-15题。

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近乎不能擎之重

期末复习，既历练学生，更历练老师。

就像是一道菜，反复的做不能让人厌倦，考验着厨师的水准和艺术，常吃常新中也历练着学生温故而知新的能力。

我像一只受伤的野狐，被猎人的子弹击中，一边流血，一边在雪地里爬行或者作逃命状的奔跑。因为紧随在我身后的，还有一个野狐的家族，它们更多的不知道如何在这白茫茫的雪原上生存发展。

想想年轻时的光景，也是忙碌，比起现在的光景却已经是如诗如画。

在市场经济意识充斥着每个细胞的时光里，教育也讲究投入和产出。

用教师多做题，换取学生少做题效率提升，这是一个学科教育之梦。这种梦想，比较适合于现在的我，在学生精力时间有限的情况下，自己不去抱怨，努力从疲惫和忙碌中，汲取一份精力能力和活力，投入到自己学科的教学探究中。

我每天都把练习卷背在身上，时时处处都在想着还有什么地方可以作为提升合作探究的突破口。教师的备课，有时像极了一次次创意。创意，不是每时每刻都有的，很多时候，需要大量简单枯燥且富有耐性的坚持。

就像是我的学习教育叙事，当在别人眼里我已经驾轻就熟的时候，实际上我不知道付出了多少一次次擎举，而且每一次都是几乎达到了不能承受之重。