N0.1793：原田的“蒲公英学习”

原田老师是佐藤《静悄悄的革命》一书中的一位主人公。她曾经做过五年的正式教师，因为随丈夫调到大城市工作，主动辞职。之后，原田老师做起了代课教师。原田老师代替的是那些临产的老师，等这些老师产后身体恢复可以上班的时候，原田老师的代课工作也就结束了。所以，原田老师虽然非常受学生和家长欢迎，她的代课工作没有超过一年的。

临产老师，一般被学校安排从事三年级教育教学工作，所以原田老师一直做着三年级的代课教师和班主任工作。

这次原田像原先一样做了三年级的班主任。4月里，有个学生拿了一棵蒲公英来，说是她上学途中在路边发现的，这是一棵长在厚厚的水泥道路边上，只靠很少很少的一点点泥土生根、开花的蒲公英！班上一个男孩的父亲是研究植物学的，这个男孩发表了自己关于蒲公英的调查结果，说被拿进教室的这棵蒲公英是西洋蒲公英。

了解到这一情况的学生，要寻找日本蒲公英。就在放学、下课后，到附近一带探寻，想采到日本蒲公英。在这个过程中，原来没有写过作文的学生，竟然也以蒲公英为题开始写作文了；过去不关心学校的妈妈们，在星期天去郊游、旅行时，也去寻找日本蒲公英，想采到后带到学校来；有的妈妈还去学校图书馆查询，发现除了西洋蒲公英和日本蒲公英之外，还有七种其他种类的蒲公英，于是积极协助孩子们采集。

这样以来，原田老师实在没法与年级“齐步走”了，终于，她号召学生把空牛奶盒拿来当花盆，尝试一下把蒲公英毛茸茸的种子载在盒子里”。为了不引起同年级其他老师的注意，他们把30多个牛奶盒并排放在了教学楼边美工室的侧墙跟。学生们用诗文表达自己的感动，画蒲公英的写生画，并观察记录它的成长。原田老师和学生一起，开始了一次体验性学习——“蒲公英学习”。

暑假中，原田老师和学生们，把“蒲公英学习”忘得干干净净。开学后，他们忽然想起去看时，虽然蒲公英的叶子有点蔫，却依然旺盛的生长着。他们开始寻找学校空着的花坛来移植蒲公英。在向花坛移栽的时候，学生和家长把找到的日本蒲公英或者珍稀种类的蒲公英也拿来了，原来，“蒲公英学习”在学生的家里也一直持续着。原田老师的代课工作，到十月份结束了。没等到这些蒲公英开花，花坛里的蒲公英就被人拔除了。

看到这里，我想到同事、家长和学生身上，都有很多这种“蒲公英学习”。一种是为了自身的成长，一种是为了陪伴学生（或孩子）成长，他们听从自身生命的诉求，或者保持与学生（或孩子）同呼吸，他们尽量在不被人注意的情况下，保持这种非“齐步走”的状态，实现着自己和学生（或孩子）的自我超越。

同样因为各种内在或外在的原因，这种“蒲公英学习”被遗忘了。尽管会被遗忘，但是这种“蒲公英学习”会在他们的生命成长历程中留下了足迹。这种“蒲公英学习”，可能是课堂上教生都喜欢的一种教学方法，或是师生高兴参与其中的课外活动，或是师生难忘的一段有读写陪伴的心路成长历程，或是师生之间一段教学相长的故事，或是父母一种好习惯影响孩子成长的故事。

最近四年来，我一直追随王维审老师创建的叙事者团队，坚持每天学写教育叙事，每日一叙，已经写了近一千八百篇了。翻阅这些叙事文章，感慨自己陪伴学生成长的点点滴滴。如果没有这些“每日一叙”，不仅我会忘掉曾经的一切，甚至都不敢相信一切都在我和学生身上发生过。在坚持学写教育叙事的过程中，不断更好正视自己的长处和不足，在更好总结经验教训中，实现了更好向优秀他人学习扬长避短。

“蒲公英学习”的故事，每个人身上都有。关注并珍惜自己和他人成长的足迹，不是为了自己和他人更好的完善提升吗！