NO.1789:写出属于自己的课程

    每堂课都是有生命的，她有源头，有支流，有流向大海的相互融汇，有因为种种碰撞而涌起的璀璨的浪花。

    一堂课结束了，一个教师对这种原生态的课堂的别样的探究，才刚刚开始。时间长了，就会成为一个系列，这也就离特色课程不远了。

“逛”来的天使

“老师，我又来找你了！”敲门后，王鹏程带着陈勃瑞同学来了。一看那架势，就是要找老师拉呱的样子，当然他们还有一个任务，就是帮助老师做课前准备。

因为他们的迎迓，我多了一份温馨。

“老师，什么时候做那份大的？我做了那份大的上面的知识重点梳理。”王鹏程的话提醒了我，我让陈勃瑞帮我拿来了那份大的，翻看一下：“太好了，就做这一份！”这句话，我大概间断性重复了三遍。

两节课以来，我总觉得缺了点什么——就是知识重点梳理。

我给学生梳理一遍吧，时间来不及。不梳理吧，让学生直接做题，实际上有些勉为其难。基础好点的跟得上，基础差点的就只有应付了。

这两个似乎逛着来玩的同学，真的就是上天派来的天使了，我可以及时调整我的方向了。

保持足够的警醒

“老师，上课就做这份大的。那份小的，就是谁做完了大的，自己可以做小的。”王鹏程的话，更是说到我心坎上。

上次收缴参考答案纸的时候，陈敬迪同学提议：“老师，能不收吗？我们自己做大的时可以看一下对错？”我犹豫了一下，最后还是说“收！”

我自己有过体会，很多不会的题，仅仅看答案并不能真正理解。不如在做题时暴露出来，反而可以顺藤摸瓜发现自己教学中真正的不足。

不管是老师还是学生，遇到的难题，难题本身仅仅是冰山一角。难题之所以让师生觉得难，就是师生的知识结构和理念存在一定的缺憾，补上知识结构的不足，才是解决问题的关键。这也是很多同学，虽然做题很多，但是成绩提高不大的根本原因——就是没有找到真正的问题所在。

接下来的一节课上，胡敬旻和孙乐君主动将自己上次没有交的参考答案给我了，看来是从心里支持这样做的。

比如“直流输电工程”，我看了答案以后，还是不明白。用了几个小时的时间，查阅了多份资料，大概累计上万字吧，慢慢摸到了点头绪，就是可以给初三结业班的同学们讲了。

怎么讲呢？就说可以将西北地区或内陆地区的煤炭，转化为电能，通过直流输电的方式，直接为缺乏能源的东部地区输送洁净能源。减少了煤炭运输费用，而且有利于西北或其他内陆地区增加经济收入，创造更多就业机会，减少了铁路运输压力，优化了东部地区能源结构，减少了东部地区环境污染。

也有遗憾

这次做题，自己没有先做。

教师助理同学发挥了很好的作用，第一个问题是孙明铄等提出来的——“临特区”。

我仔细一看，就是临近特别行政区香港和澳门的城市。这样一说，同学们都明白了。赵津逸等同学，认真看书上和参考资料上的相关内容，在图上明确了这个问题——很好！

让先做完的王鹏程和陈敬迪两位同学，到黑板上写答案。这是挺费力的差事，事先我没有详细的看，所以每个人承担的任务有些重。特别是陈敬迪，看到她那瘦小的胳膊，问：“找两个同学吧？”“不用！”谁说同学们计较，能自己扛过去的从来不含糊。到贾鹏程同学时，他就是单腿跪地在那里写答案了。

记得前几次他在黑板上的书写还挺潦草的，这次不仅不潦草且写得多写得好。同学们的潜力，我就是每天观察着分析着也是无法估量的。

最后关于首都到雄安新区的距离，答案上是120千米，两个上去写答案的分别是70千米和50千米。我困惑，事后知道印制到书上的地图缩小了，所以同学们才有了不同的答案。

事后，我课下看到贾鹏程和王鹏程说了此事。

犯下一个错误容易，修正一个错误难。

见到王钰姝和张梦帆，让她们转告翟兆萌等两位同学，她们的70千米和50千米的答案，也应该是正确的。因为书上的图，在印刷的时候比原图缩小了，所以产生这种误会。