NO.1777:管窥“地球之肾”

——对湿地知识的边学边用

在地球生态环境越来越受到重视的今天，对地球生物种类的保存关系密切的湿地，越来越受到重视。

笔者作为一名初中地理教师，随着初中结业考的触角，逐渐对湿地有了更深刻具体的认识，陪着学生一起树立起一种保护湿地的可持续发展理念。    

关注缘起

东北的湿地（沼泽），得以保存的有利条件，出现在其他地市的中考题中，于是引发了我对于湿地的关注。

初中地理课本上，对于湿地的内容，只有三江源自然保护区湿地和三江自然保护区湿地两处。

保持可持续发展的观念，湿地的作用让它成为地理学习教学的一个热点和焦点问题。

湿地的作用，课本上这样介绍：涵养水源、蓄洪防旱、调节气候、维持生物多样性等多种功能。

地球上的森林、湿地和海洋，对地球环境，起着巨大的调节作用，分别被称为“地球之肺”、“地球之肾”和“地球之心”。

寻根探源

课堂上，我提出一个问题：保存湿地的有利条件有哪些？

本来，我就想结合练习卷上的选择题第八题，让学生回答东北湿地得以保存到有利条件：纬度高，气温低，水分蒸发量小；地下有冻土层，减少了水分的渗漏损失；地势低平，排水不畅。

结果卢延澎同学，严格按照我出的问题，联想到别的地方的湿地，想知道更多有关湿地的信息。

我头脑中的湿地，也是给同学们讲过的，就是附近的柳泉湿地（淄川区境内的）。

我与卢延澎同学讨论：“比如柳泉湿地，那里成为湿地的有利条件是什么呢？”

卢延澎回答：“那里地势低平，排水不畅！老师，您说的湿地包括哪些湿地？湿地分布在什么样的地方？”

“湿地，肯定全国各地都有，包括世界上的各个地方！”我这么说，是因为我想淄川都有这样的湿地，难道其他的地方会没有吗？

下课后，静下来，我决定完善关于湿地知识的知识结构内容。“色厉内荏，譬如小人，犹如穿窬之盗！”孔子的这句话，让我警醒。

查看相关资料，对于湿地的定义并不完全相同基本内容没有太大的冲突。

有一种定义：地球上的沼泽以及陆地所有的水域（包括近海处六米一下的浅海），都称为湿地。

现在初中课本上的湿地，是指陆地上水深在两米以下的水域，称为湿地，如三江自然保护区湿地。

教学贯通

如果，将所有的陆地水域都认定为湿地。

那么长江中下游流域的退田还湖，也是对湿地的一种保护了。

这种对湖泊的保护，也是对湿地的保护，并不是我的独创。在三江源自然保护区中，就有保护湿地中的沼泽和湖泊的说法。

对于湿地的作用，可以结合热带雨林作用比较记忆。其实两者之间的最大区别，就是热带雨林还可以提供大量木材等。

耕地面积少，是人地矛盾最突出的一个关键。能不能在有湿地的地方继续扩大耕地面积，比如东北的“北大荒”那里，继续扩大耕地面？

这个问题怎么回答呢？肯定是不能。关键是原因，因为这样做会减少当地湿地面积，破坏当地生态环境。

另外一个问题，就是当地的柳泉湿地，那里的蒸发量和降水量的关系究竟怎样？

应该给学生一个明确的认知：湿润地区，降水量远大于蒸发量；半湿润地区，降水量略大于蒸发量；干旱地区，降水量远小于蒸发量；半干旱地区，降水量略小于蒸发量。

柳泉湿地，属于半湿润地区，自然是蒸发量略小于降水量了。