NO.1744:学写叙事，坚守初心的美好

王维审老师出版的“觉者系列”中，有叙事教学的阐述，就是通过讲相关的学科故事启迪学生更好学习。我想，我现在学习写叙事，大多是写教学叙事，我希望自己的教学叙事中朝向美好的教育。

引入生动活泼的学科故事，还需要慢慢集聚实力：我现在尝试记录着教学互动中的点滴成功，或一个巧妙的教学安排，或一个很好的课堂导入，或一个学生感兴趣的难点突破，或一种学生喜欢的重点训练模式，或面对突发事件一个较好的师生互动，或师生交流中的点滴火花，或者学生感兴趣的提问，或利于学生身心的课上点评，或教学相长中学生积极参与的一些案例等等。努力收集并整理这些“故事”，是我在叙事者陪伴前行中另一个重要收获。用一两句话，激发兴趣引导点拨；当我面对困境无奈之际，我也会反求诸己静待花开，而且这样的努力会在教育生涯中占据更大比例。如果有可能，我希望形成一个贯通初中地理教学的学科故事系列文章。

我的笔下的教育叙事习作，就写与教育教学活动有关的点点滴滴，在这种写作中努力选择一个美好的朝向：与学生的一次谈话，我叙事；学生向我请教一个问题，我叙事；课堂上师生对话交流，我叙事；参与午自习值班，我叙事；参与新教材领取发放，我叙事；参与图书电子化管理借阅，我叙事；收发管理教师订阅杂志，我叙事；与学生家长交流，我叙事；我有感触的其他小事细节，我叙事；呵护身心的坚持，我叙事；诵读经典，我叙事；业余学绘画，我叙事；我坚持《论语》每日一章分享，我叙事；备课、上课和课后反思，我叙事；空闲时间的有效利用，我叙事……

比如这个学期吧，由于课程表比较不好排，我两个地理结业班的课时安排相对较差。多是下午第四节和下午第一节课，仅有的两节下午第三节课是最好的了。下午第四节课，每个班都有几个体育特长生外出训练。下午第一节课，学生容易犯困，稍稍安排不当，有学生趴在桌子上，有的学生强打精神却常常不知道老师在讲啥，因为太困了。这样的课程表安排，已经是没法调整了，需要调整和提升的是自己的内心和教育教学的内功。

新学期来的教育叙事写作，常常针对这些课时教学中的经验教训，从改善师生的不耐烦和不对眼开始，把这种改善与课堂教学驾驭能力提升有机结合起来。我原来的每日一叙，变成了每日两叙或三叙。最近一段时间，我为了准备11月16日的叙事者群里的汇报，常常写一些有叙事者相伴的经验教训，一开始还担心这种总结会与教学冲突。现实告诉我，这种总结，更好挖掘了我直面困难的文化底蕴，更好挖掘了我机智应对问题的能力。

我看过一个小故事：一位小和尚跟随师傅，走在回寺庙的夜路上，每个人手里提了一盏灯照路前行。

小和尚问师傅：“心灯是什么？我怎么没有看见过？”

师傅说：“你没有看到心灯，你看到了什么灯？”

小和尚说：“我看到了远处万家灯火处的灯，看到了不远处寺庙的灯，看到了我手里提着的一盏灯。”

师傅告诉小和尚：“你眼里有这些灯的时候，是看不到心灯的！”

“那么怎么才能看到心灯呢？”小和尚问。

“你把手里的灯灭了，闭上眼睛再看，你看能看到什么？”师傅说。

“什么也看不到！”小和尚答。

“你用心看，不要用眼！你心中充满希望和光明的所在，就是你的心灯所在！”师傅这样引导他。

没有遇到叙事者前，我在教育教学上走了很多弯路：比如千方百计加班加点来提高学生成绩，想尽一切办法让自己的学科挤占学生更多有效学习时间。现在就是送给个教学活动时间，也要看身心能不能承受得了。学习叙事者，在知天命之年重拾并坚守教育初心，自主定义教学相长的最美好并努力践行！