NO.1706：鼓励提问、质疑、讲述

    把教学比作一个舞台，舞台的主角应该是学生而不是教师。教师付出很多，学生应该展示更多，或者说有更精彩的展示，鼓励学生提问，让学生大胆讲出自己的思路，应该是一种不错的方法和途径。

一、感谢学生提问

2005年左右，我教昆仑中学2004级的同学，王长乐同学站起来提问，我解答完后，他非常有礼貌的说：“谢谢老师！”

“老师也感谢你！”我接着回应道。

“我感谢老师，是因为老师让我明白了这个问题。老师为什么要感谢我呢？”

“因为你帮助老师知道自己的困惑，老师通过你的提问，也更多了解了同学们的学习状况！”我这样解释。

“奥！”

这是我第一次，诚恳地向主动提问的同学表示感谢！这种理念，也在我心中生根发芽！

二、提问加奖励分

时光到了2016上半年年，为了激发学生发现问题大胆提问。班集体搞“加减分”制度，我在提倡创建“自信自律助人”课堂的同时，制定了16条加奖励分细则，其中一条，就是提问一次加奖励分一分。

这次是任课教师和班主任联动，将主动请教问题，作为一种良好行为习惯培养。

当时推动这项工作的班主任，是王翠和邵文两位老师（我教学班的两位班主任）。王翠老师，当时是2015级的级部主任，全级部都在搞这种活动。

最初很少问问题的同学，主动从教室所在的三楼跑到一楼我的办公室问问题。起初，同学们鲫鱼过江般提问，我忙于应付。很快，我发现了教育教学的契机：通过师生一问一答，一种课堂上没有的教育教学机会诞生了。我把握这种机会，精神准备答题，并设计相关的提问让学生再答。学生问我一个问题，我再提问学生一个问题，学生跑一趟腿收获挺大的。

记得王老师准备了一张行为习惯加分表，学生每完成一个提问，都可以回去在上面加上一分。事后，王老师告诉我：“奖励分高的有糖果吃，而且站在讲台上吃！没有奖励分，或者奖励分低的，就坐在座位上看！”听了王老师的高招，我似乎看到没有奖励分或奖励分低的窘迫，我也就明白了学生纷纷找我提问的原因了，我凭借着学生的热情，让教学状态呈现一种较好的趋势。

2016至2017学年，我改教初三两个结业班。

这个时候，初三级部并没有引入这种“加减分”机制。我只是在我的课堂上，根据学生的行为习惯，给学生加奖励分。除了提问加奖励分一分外，更加进了一步，就是发现老师或教辅上的错误，加奖励分2-5分。

奖励分，这次没有诱人的糖果，但由于我的坚持，加分成为一种荣耀的事情，被扣分成为一种应该感到脸红和羞耻的额事情。

每次被加分或者扣分，都会给学生讲明理由。

每次，我都感觉，向最初王长乐同学站在我面前一样：“老师，你为什么给我加分（或减分）？”

三、录制精彩发言

午自习值班的时候，我发现学生有随便说话的情况。让学生养成闭嘴的习惯不好，时间长了，往往缺乏沟通交流能力的锻炼。让学生随便说，也不行，影响自习纪律，也样成一些随便的坏毛病。

2017级两个班的同学，从初一开始教他们，陪他们走到初三了。学生的各种素质和好的行为习惯，是自己看着一步步提升的。如何培养学生思维能力，一直是我在探索的问题。课堂上下，听了同学们的精彩发言，看了同学们写的作业分析，我感到是时候给同学们提出更高要求了，虽然学生有些怵头。

孙明铄、孙艺翡、徐文凯、王佳栋、李宗岩、卢延澎、赵长新、陈敬迪、胡敬旻、张仕昊、王鹏程、贾鹏程、赵津逸、孙鑫阳、王孜丞、张鑫泽等侃侃而谈，虽然思路有些疏漏，他认真准备不会有问题。没有强迫的意思，只是给同学们一个展示的舞台，给更多同学综合素质提高提供一种学习的样板。