NO.1694：日叙一事，受益多多

为了坚持“日叙一事”，我不断读诵感悟教育名著，将学习和更好做人做事有机结合起来。

缓解抑郁

    去年冬至前后，我感受到了越来越严重的抑郁。记忆中，我之前遇到类似情况。我打开前年和大前年这个日子前后的博文，阅读曾经发生的事情，心中豁然开朗。

记得那是最让我疯狂绝望的一天，放学签到的时候，天已经对面快看不清人了。我要走进签到大厅的时候，看到一个孩子岔开两腿挡在门口。

走到跟前，这个孩子并没有让开，手里高举着什么。我低头看时，这个孩子就把东西往我嘴里塞。下意识中，我张口含住了，稍稍一品，竟然甜丝丝的。

激动诧异之余张口说：“谢谢！”

孩子立刻跑开了。我正在纳闷着“谁家的孩子啊”，看到一位熟悉的同事，骑着电动车从身边走过，喊了一声。这个孩子跑了过去，坐上电动车转出校门走远了。

抑郁的时候，我都回想起这件事情，回想起这个令我难忘的细节。

让我想起一幅漫画：

一个人在大雨中被淋得像落汤鸡的时候，另个人在积雨云之上正享受着阳光灿烂。

为一人一事纠结难受，在更加辽阔的空间和更多人情世事中时，一切变得风轻云淡。

翻看教育叙事每日一文，让我学会换一个角度看问题。面对种种无奈，千方百计尽最大努力了，就可以心地坦荡荡。

值班叙事

为了让同学们更好的午自习或休息，学校安排教师值班，一般一位值班教师同时看两个平行班。

对于午自习或午休值班，我有两种矛盾的态度：想参与，更好的了解学生的日常行为特点，更好走近学生的心灵世界，为课堂教学奠定良好基础。不想参与，因为体弱的我中午非常需要休息，更主要的是碰到不守纪律的同学“捣乱”处置不好，就会让师生关系背道而驰。

每次值班之前，我都努力让自己身心处于一种最好的状态。孔子每到一个地方，都会对当地风俗礼仪等了解得清清楚楚，因为他具备“温良恭俭让”的品行，别人都会帮助他了解这些。我努力诵读感悟《论语》等经典，尽可能让自己朝向这种状态。

每次值班后，我都会针对一件小事或一个细节写一篇叙事文章。其中一篇《学生“撑黄瓜架”，我送上“四块糖”》，就是其中的一篇，事后写下来，后来觉得不错，多次修改润色后投稿，发表在《教育文摘周报》“叙事教育”栏目中。三年多来，值班叙事类文章，已经积攒了一百多篇了。写着这些文章，我逐渐展开了学生自习课的自主管理（班干部值班）研究。

教学叙事

看了王维审老师《做有故事的教育》，我明确认识到自己的教育叙事，更准确的说多是“教学叙事”。把故事引入教学过程中，我在努力尝试着。

结合学科自身教学实际，我讲地理分析研究判断更准确具体的故事，讲激励学生不抛弃不放弃的故事，讲师生生生互助的故事，讲师生养成良好习惯的故事。

当然，更多的“教学叙事”还停留在更好关注方面，以后要努力向教学叙事研究方面发展。

以前对于教育认识比较偏颇，就是让学生尽可能考个好成绩。年龄大了，却时时处处觉得育人更要放在教书前面。

叙事中，我努力记录下相关的感触，那些让我欣慰的和难堪的。在撰写或事后阅读中，不断发现自己的优点长处和不足。这种教育叙事，几乎细致到了“每课一叙”。（我的课时相对较少，每个教学班一周只有三节课，只有两个教学班。其他任务，就是做图书管理和教材作业本发放等工作）。课下与个别同学交流，有时也在事后写下“每事一叙”。

教学叙事写的多了，涉及的内容细小了，逐渐更多更好关注学生的同时，也更多更好的关注自己。我开始修正自己上课的语言甚至是语气语调，完善提升自己的课堂架构和组织管理，更好设计板书，注意引导激励或奖惩学生的细节，关注学生学习方法引导和作业及时评改，引导学生及时撰写学习反思——发现自己的优势和不足扬长避短。

在教学叙事中，我有了参加工作前实习时的感觉！