NO.1689:亦庄亦谐副“老班”

    在中小学教育中，除了班主任之外，其他任课教师在班集体管理中起着副“老班”的作用。作为副“老班”的任课教师，挖掘自身班集体管理优势，亦庄亦谐，也可为完善提升班集体管理增添一抹生长绿。

富有特色的“加减”分

笔者每接新教学班，就亮出“自信自律助人感念担责健康安全”等人文精神旗帜，分享这方面的小故事，发动学生支持并参与制定良好行为习惯细则，做得好的奖励日常行为习惯分1-5分，做得差的会被“黄牌警告”和扣日常行为习惯分。扣分的同时，教师也给自己扣分，原因是自己的教育教学管理还需要完善提升。

举直错诸枉能使枉者直

百分之二十，是团队管理的关键，对于班集体的教学管理也如此。

在最大可能了解每个同学的兴趣爱好习惯等基础上，找出关键同学及时积极引导激励，是管理好一个班集体学习团队的关键。

这百分之二十的关键人物，一般从三种不同类型同学中挑选：学科代表（或教师助手）二至三名、学习基础和习惯较好和较差的同学二至三名。经常对他们“望闻问切”及时“开方抓药”，让他们成为班集体学习团队中的同类型榜样人物。

学科代表（教师助手），就是老师的眼睛、耳朵和腿脚，还有那些小组长们，大张旗鼓表扬他们积极参与管理的积极性和能力，就是一种最好的管理。遇到特殊情况，及时倾听他们的意见建议和心声，给他们一些善意的点拨、提醒和其他帮助，让他们成为教师身边的重要他人。让他们觉察到和努力做到值得信任，对他们是一种最大的引导和激励。

对于基础和习惯较好的同学，帮他们找到要继续努力完善提升的所在。对基础和习惯较落后的同学，帮他们找出闪光点和优势，增强自我管理的信心，培养他们可持续自我管理的能力和习惯。

情绪管理寓乐寓庄寓谐

    不管是课堂教学，还是课下师生教学活动，都伴随着一种情绪：或积极向上阳光的，或消极应付阴郁的。教师要及时帮助学生甄别，并积极进行正面引导激励。

寓乐。让学生发现主动成长和积极学习的快乐，不良情绪也就烟消云散。或者乐于助人，或者曾经成长中的美好回忆，或者内心深处的一种美好梦想、追求，都可以成为学生努力向上时的快乐源泉。

寓庄。学生的三观和行为习惯没有定型，多用正面引导是不错的选择。让学生讲父母、老师、同学及亲朋好友身上的优点，是一种较好的引导激励措施。一开始学生不会讲，教师率先垂范给学生做出榜样。让这种讲正能量故事常态化，就会形成一种“近朱者赤”的良好成长氛围。

寓谐。学生的不良情绪来得快，去得也快，有时神龙见首不见尾。学生的不良情绪上来了，一般意义上正面管教效果不大，这个时候用学生喜闻乐见的方式，往往比较容易奏效。寓谐，笔者以为可以分为“诙谐”、“和谐”。

诙谐：对学生的不良情绪，教师不能视而不见听而不闻，也不能揪着死缠烂打，理性对待诙谐处置，往往有着“四两拔千斤”的功效。如学生状态不够好，我常悄悄对同学说：“怎么，心中的‘捣蛋鬼’开始控制优秀的你了，赶紧跟它谈判讲和吧，告诉它我的美好明天还需要我努力拼搏呢，多多支持帮助我吧。”学生听到老师如此通情达理，一般会忍俊不禁，一场情绪风波也就自然平息。如果学生实在管不住自己，还没有惭愧心，就说：“某某同学，帮助心中的‘捣蛋鬼’与自己作对，而且乐在其中！”教师直陈事实，让当事人自己琢磨，比声色俱厉的批评更有效。

和谐：面对学生不良情绪，教师有足够的定力，不愠不火，就是对不良情绪氛围最好的调控。让有一定管理水平的学生参与管理，实现师生角色心理互换。也可以用“黄牌警告”和扣行为习惯分法，让学生逐渐恢复理性，妥善处置管控自己的消极情绪。每次不良情绪的成功管控，都是学生在自我教育管理路上点点滴滴的进步！