NO.1677:痛定思痛学“灭火”

教育激情是一种正能能量，过度追求成绩或关注自己的名利，有时激情也会变成害人害己的“无名火”！

回顾曾经的教学岁月，想起对某个品学兼优的同学近乎苛刻的严厉无法释怀。幸亏，现在的类似的事情不再重演。

华艺，就是被及时“灭火”免受更大伤害的同学之一。

被叫到黑板前的华艺同学，是我重点想提升其学习状态的人之一。连续几次，我重点提问鼓励做着准备她一鸣惊人的铺垫。华艺也从学习地理的不冷不热状态中，变得有些感兴趣了。

华艺是课代表，是地理学习相对最弱的同学之一。每次见面都彬彬有礼，因为她经常到办公室领取和上交作业本的缘故，常常碰面。

站在讲台上，华艺面对黑板却明显发呆，于是转身努着嘴，微笑着问前排的同学：“怎么做？”

“问什么！——这么简单的问题不会啊！学习不认真不努力，怎么能发挥最好的状态啊！”一反常态，我发飙了，前后绝无的一次。华艺吓得一哆嗦，其他同学也愣住了——老师怎么像是换了一个人，简直疯了！

我被自己吓坏了，一下子头脑清醒了许多：“华艺你那么优秀！老师为什么向你发火呢？”一股无名火在发作初，被及时扑灭了。

像华艺这样品行不错，但是有明显“瘸腿”学科，每年都会遇到。让这样的学生迅速提升“瘸腿”学科，就像是在沙漠了寻找水源，急躁不但没用且适得其反。

为了解开这个疙瘩，我回想起自己初一竞赛偏科挨训的场景。语文老师批评我不用功，理由是我在全乡镇语数竞赛中获得总分并列第一（还有一位同学与我总分一样），其中数学成绩遥遥领先，语文成绩却在平均分以下。那时，我并没有不认真用功学习语文，只是对数学特别感兴趣而已。好在语文老师批评很策略：“赵成峰很聪明，数学能高出其他同学几十分。如果他用功，语文成绩也一定错不了！”语文老师这样一说，让我觉得欠了语文老师一个人情。反观自己的无名火上来，只是一味批评学生不用功，学生反感甚至产生抵触也在情理之中。

为了防止同学平时不用功，依赖“临阵磨枪”，我把从孙翠苗老师听来的往届生的杰的故事，讲给同学们听。

孙老师是连续送考六年的优秀地理教师，同时也是杰的班主任。杰是级部前十名的同学，在班里的学习总分是数一数二的，可是地理考试成绩却不合格。像这种总分靠前的同学，包括班里其他前十名左右的同学，都是要冲刺重点高中的，史地生和微机考试成绩必须是合格以上，且其中至少有两门功课在良好以上。

为了补课，杰利用中午时间找孙老师补课。中午利用休息时间补习，杰天天坚持，一直坚持了一个月左右。结果，杰的地理学科成绩由原来的不合格变成了最后的优秀。

一般同学而言，每门功课都需要投入大量的精力和情感。如果要多拿出来一些弥补薄弱学科，往往是拆了东墙补西墙，杰是一个特例——她的其他功课很扎实，所以可以忙里偷闲。

初三结业考试结束后，我就接了新的初一班继续一个新的教学循环。

一次，被几个同学簇拥着的华艺，路上碰上我：“老师，你那里有没有地理复习资料，我想用一下，准备等明年补考。”

想到因为她不能及时提升成绩自己受的煎熬，本来要发火的，可是看到她一脸求学的虔诚和渴望，涌上心头的是一种略带遗憾的悲悯：“我回去给你找一下吧，关于初一地理方面的。”我知道华艺初一经纬网部分没有学好，这些训练题对她应该有用。

她从我的办公室拿到那份练习题时，不忘说：“谢谢老师！”

望着她消失的背影，我想起同事们挂在嘴边的一句话：“教育是遗憾的艺术！”

几年以后，我在路上看到一位亭亭玉立的学生向我打招呼：“老师好！”

“你好！”我抬头一看，竟然是华艺。

于是心中涌上一些美好的回忆，幸亏那天我及时“灭火”。教师不仅传授学生知识技能，更要引导激励学生形成良好的品行！