NO.1653：渐入教学佳境

自己怎么教学生怎么学，如何引导激励学生，是教师永远的必修课。

思维导图

“思维导图对教有用，可以防止落下内容！学生只看思维导图，并不明白怎么复习。”孙翠苗老师说。

“我用这个思维导图给学生讲，也用这个图提问学生，这样学生才能懂。”我感觉孙老师说到点子上了，“一节课，总不能保证不遗漏，容易将某部分内容讲得多了，另一部分内容少了或者干脆没有讲。”

“我也常有遗漏的，下一节课就补上了。”孙老师说的是实情，我曾一直坚持听孙老师的课，每节必听，大概坚持了一个学期。

“我这节课如果遗漏了部分内容，下节课想补上，往往会影响到下节课内容学习进度，所以就用一个思维导图，管控自己的教学流程。”通过与孙老师的交流，我更明确了自己千方百计设计这个思维导图的真正目的。

孙老师给我看了育才中学设计的复习要点，每个知识点都复习得到，可谓滴水不漏——那是让学生自己看着独立完成的，与我这个看着管控自己教学流程的思维导图是不一样的。我的这个思维导图，便于学生理清教师的教学思路。育才中学的，便于学生巩固基础知识提升技能。

我把自己的教学思路看得很重，实际上想让学生通过解读教师的思路通往更好学习状态和境界。一个思路的设计，经过好几天六七遍修改，我也觉得值！我也是想通过这个思路的设计，让我的教学有新的可持续发展的亮点。我想通过这种设计，扫除自己教学倦怠的迷雾，让地理教学走向一个健康乐观智慧的境界，也是让我的人生走向一种更美好的状态。

课时作业

上个学期中，我就羡慕极了某学科的课时作业。

学习的基础知识基本技能，通过课堂上十几分钟的作业，都能得到巩固或培养锻炼。学生通过做可课时作业，能及时明白自己掌握的状况，能及时评价自己的学习结果，进行有针对性的自我学习状态调整。

“我想设计类似其他学科的课时作业，不知道怎么样？”我征求孙老师的意见，“我曾经有个想法，就将思维导图中涉及的问题，设计成课时作业，让学生通过‘写’更好的理解记忆提升自己的能力。”
    “纯文科内容行，我们地理学科考察的是灵活应用能力，单纯背过没有用。”孙老师拿出一本《中考试题精选》翻开来，指着其中的一部分内容，“我想把这些印一下，给学生做练习用。需要给学生系统梳理着复习一遍，也要通过做练习真正提高学生灵活应用能力。”

我仔细阅读这些练习题，似乎回到了三年前与孙老师一起送地理结业班的时光。中考真题与初一初二的训练题已经有区别了，这是思维品质和韧性方面的，我这样在课堂上给学生表述。不再是初一初二的训练题看了书就会，或者脑子一灵光就解决问题。如果初一初二是助跑后的起跳，那么初三则是百米跨栏，每个题都是基础知识上的灵活应用，稍稍想找省劲可能就落入了一个思维的陷阱。

也许就是这个特点，初三地理不开新课，却每节课上都让学生发现许多新问题，看到自己需要不断努力学习探究才能进步的所在。

因为是百米跨栏，不断挑战自己才能过关。所谓这种课堂上的讲评，不是等学生都做完了再统一答案，而是做过三五个或者一两个六七个题以后，及时统一讲评，让教学过程张弛有度反馈及时，小梯度及时节段性反馈，比密度大的统一性反馈，更容易让学生识记和理解。

管理乐章

我将对学生的引导激励，说成是管理乐章，就是不让自己和学生陷入一种乱了章法的泥沼不能自拔。

克服自己教的倦怠，需要一种经典文化的沉淀，也需要一种艺术修养的支撑，更需要体质体能需要的必需锻炼。或抻筋或脊椎经典运动，或练双盘修禅定或诵读经典，都是每天的必修课。

将自己身心练得柔软了，时刻保持向周围优秀他人学习的赤子之心，才会渐入教学佳境。