NO.1612：基础分理念产生与发展

实施加减分已经有四个年头了。从开始的试试看，到今天当成为一种教学相长的方式方法途径。

一开始针对学习行为习惯有待改进的同学，事实也证明，这种方法对于改善提升学生的行为习惯却有作用。今天，因为到高子涵母亲的理发店理发，想到了三年多前与高子涵关于得分的交流，想到了“基础分”理念的提出。

加减分是否公平

由于加减分制度最初制定和落实，针对于那些原来随便后来有进步的同学，所以当他们一周内的得分已经达到了十五分的时候，那些一直表现优秀的同学得分为零（因为没有在原来基础上的进步）。

涉及到班集体每周都给每位同学和学习小组，统计奖励分并展开人与人和组与组之间的评比。这样有些小组脱颖而出，有些一直表现好的小组或个人得分却远远靠后。

高子涵作为一直优秀的同学和学习小组组长，她向我提出意见和建议：这种针对较差学生的加减分不公平。我与她探讨了加减分活动的初衷，讨论了一直优秀的同学潜在的“基础分”。

如果进步大的同学得到了十五分，那么一直优秀的同学很难有进步，但是他们保持在一直优秀的状态，他们可以得到十五分。如果原来优秀的同学表现突出，可以再加分；如果一直优秀的同学在原来基础上有所退步，就减分。怎么量化呢？就从自信自律助人感念担责等五个方面，有任课教师或学生干部给予一个相应客观准确的评价。

如果这个在过程中难以落实，我可以在最终评价中，给予这些一直表现好的同学优秀的评价。这是一个基础评价，我又把它叫做基础分。

在之后的几年里，对于相对落后生抓得比较好，对于相对优秀的学生则常常止步不前，这对于最近几年而言，都是一种难言的痛。给予优秀生一个基础分，然后在这个出上加减分，更加强化了对这些学生的关注，也可以更好激励这些优秀生的脱颖而出或稳步成长。

优良生加减分的意义

每次考试结束后，那些学习好的同学就最先去看分数。他们对于分数的重视程度，甚至超过了对答题对错的重视。

对相对落后生的加减分，对于优秀生而言意义不大，即受到的影响激励也少。推而广之，优生或相对落后生的加减分，对于中游同学引导激励也弱。所以给予他们一个基础分，优秀生为15分，中游学生7分，相对落后生0分。然后从学习文化知识、遵守纪律、帮助他人、感念、担责等方面方面给予加减分，对他们的潜力及时发觉挖掘并推而广之。

在初二下学期，笔者开展过一个“我的目标我来实现”主题活动，实际上就是让他们每个人认购一个基础分，找出自己的潜能所在。通过这个活动，发现初二的同学，对自己的认识和评价比较中肯，只是行为习惯自我约束和管理能力相对较弱，更好发现了各种不同类型同学身上的优缺点和潜力所在。

要真正落实好这一点，必须让同学们在每节课上对于自己的思维能力、学习能力和意志品行都有一个中肯的评价。当然教师首先在这些方面做出表率：即教师的教要有思路、有能力，有良好的意志品行可供学生参照学习。