NO.1533：思维导图助力教学管理

从一开始接触初二地理教学，我就感到力不从心。那么多细小的知识点，看似没有什么联系，引导学生学习掌握确实很难。年轻时，觉得需要靠上检查学生掌握情况。五十多岁了，脑力不如以前，常常不是想不起来就是有所遗漏。

上周六，听了叙事者群里一位老师讲“思维导图”的使用。这是一位小学语文老师，兼任班主任。她把思维导图灵活用于教学中，也灵活用于班集体管理中。她的学生，也跟着她学画思维导图。在学用思维导图过程中，学生提高了听说读写能力，她也很好梳理了自己的班级管理经验。

一开始听这次思维导图讲座，觉得就是借鉴，自己根本用不上。想到思维导图，可以帮助自己和学生串联起细小的知识点，于是决定尝试着用。

真正画思维导图，实际上就是一种严谨的备课。因为不仅是一种知识的串联，更是一种教学知识结构的梳理。如何通过这种教学，帮助学生梳理好知识结构，显得十分重要。虽然现在的《同步训练》中，有知识要点的预习题，但是与思维导图不可同日而语。思维导图，不仅显示知识要点，而且可以看出各个知识要点间的联系。

原来的课堂板书，是一个框架式的思维导图，只是起到一个大致导向作用，对于课堂知识的学习巩固，存在一些不能具体到位，师生双方操作起来都有一定的空缺。

虽然对教材比较熟悉，想一次成功画出一堂课的思维导图并不容易。一般要先画一个或两三个草图，然后在此基础上修改完善。最后定下来的，可能是一个思维导图和两三个思维导图。

用思维导图教学，也有一个陌生到熟悉的过程。青藏地区，我画了两个思维导图，一个是关于地区整体知识结构的，再一个就是关于农牧业和生产生活等方面的。想着一节课，有了这个法宝，可以大大提高效率。实际上，一个思维导图刚刚讲完就到下课的时候了，连复习巩固的时间也没有，还是占用了课间五分钟才完成了复习巩固。

有了这个经验教训，到第二个班，再上同样的课时，就直接展示思维导图一部分。讲完以后，特意留出了十来分钟左右的课堂时间，让学生反复背并提问检查。看到大多数学生参与理解背诵，也就心满意足了。这个思维导图，应对夏天课堂上犯困更有好处，偶尔走神或者提不起精神没有听好，可以通过思维导图查缺补漏。

有了思维导图在黑板上坐镇，我也可以不必一遍遍的给学生重复提问问题或背各种答案。省下来的精力，可以更好与学生互动，灵活引导激励同学们。学生有了思维导图的引领，课堂上更不容易走神，更贴近教师的授课思路。思维导图，促进和保障了当堂检查理解背诵。

我想，接下来“自信自律助人感念担责”微故事分享，也可以借助思维导图更好的开展起来。举个例子吧：

自信：上课集中精力，及时看图写笔记，积极举手回答问题。

自律：回答不上问题，自觉站着。或回答对了，老师没有说“请坐”，依然站在那里。

助人：比如及时提醒老师，那个资料上有错误，或者提出自己不会的问题，或者在“举手之劳”中帮助身边的同学。

感念：看到老师和同学身上优点，积极学习。

担责：班干部、小组长和一号同学、教学助理、学科学习骨干，处处起到模范带头作用。还有积极收缴作业、布置课前准备，维护上课自习秩序纪律等。