NO.1512:走向管理的光与影（再改稿）

    管理有光，是它给人们带来的希望和温暖；管理有影，是难以驾驭的窘境或失之偏颇时的痛苦。

走向管理，曾是我仰望或避之不及的。

从1984年师范毕业后走向教学岗位，就与学生管理很难撇清。十八九岁不善于管理的我，靠“拾人牙慧”勉强应付，曾经的教育教学经历，也让我不断“清空”，我成了没有教育故事的教师。看到或听到同事们，侃侃而谈自己的教育故事，我常常有一种巨大的失落感。如果自己不是在教育管理中“麻杆打狼两头怕”，在管理上处处被动应付甚至当“逃兵”，应该也会有很多美好回忆的。

痛定思痛，我走上了漫漫经典诵读之路，希望从优秀传统文化中，寻求适合我教育人生的管理之路。

十余年的经典诵读，我从一个不善于管理自己的情绪念头言行，变得乐于善于管理。随着天天坚持的教育叙事写作和叙事者共读，我把这种管理，千方百计渗透到教育教学各个环节和细节中去。2016年1月25日以来，三年多时间，我天天坚持叙事教育写作，留下了大量宝贵的“教学相长”的素材，也留下了许多美好的回忆。

魏书生老师，曾经说真正的教育，就是唤醒每个人心中那个最优秀的我对不优秀的我的约束管理。让自己心中那个优秀的自我，一直在心中或者在外界占有主导地位，那么自己就是自我约束管理的主人，乃至管理他人或一个团队的佼佼者。

一个人，沉浸在同一层面上的努力，不去主动挑战自己，就会停止不前。在我们学校里，坚持午自习值班的教师，我是年龄最大的，同时管理两个班同学的午自习秩序。每次都尽心竭力，每次值班后，都坚持午自习教育叙事写作，记录下管理中的得与失，并不断在学习实践中扬长避短。三年来，这样的记录有一百篇以上，让我在教学之外收获多多。这种管理，与单纯的课堂教学管理相得益彰。我这个非班主任教师，从这种实践活动中，更多了解并学会引导激励自己的学生。

有些各方面素质较好的同学，还有个别比较随便的同学，他们成长动力不足，就激励他们参与自习秩序管理。他（她）们在积极参与班级管理过程中，与教师产生心理定位互换。这种心理置换，就是管理者与被管理者心理置换。经过这种岗位训练，学生自我教育管理能力得以提升。

午自习的时候，让那些特别“不安静”的同学，组成学科“兴趣”学习小组，离开安静的教室，在走廊一个不影响午自习纪律的地方，自由讨论或理解识记学科知识要点。他们互相做“师生”，达到了“教”“学”互促。让不爱交流，但爱钻研交流的同学，负责给爱说话不爱思考的同学提问题。让不爱说话的同学，变得能与同学大胆主动交流；也让随便说话的同学，变得有更多知识和文化内涵。

没有植根现实的优秀传统文化精髓解读，很难有教学活动中真正的渗透和传承。为了让优秀传统文化，在自己的教育人生中扎根，我从2018年7月7日开始，每日坚持针对《论语》中一章（后来改为每日两章）的内容，结合自身教育实践活动，讲述自己的诵读认识体验感悟。这种活动，已经坚持十个月了，共“讲习”了近360章的内容。

我不再桎梏于对管理者的仰望和避之不及，开始以平和的心态面对管理者。在传承优秀传统文化中，学做一个优秀的管理者和被管理者。其实，一个优秀的管理者像极了自己心中那个优秀的自己，被管理者像极了自己心中那个需要完善提升的自己。不管是管理者，还是被管理者，学会善待对方，帮助对方发现自身潜能，不断扬长避短，不就是提升自身生命价值吗？

《中国教师报》2019.5.15教师成长版发表。感谢叙事者的王维审老师和毕寒和姚淑君老师，感谢《中国教师报》编辑宋鸽主编！是他（她）们的发现激励，让这一篇文章出现了！