NO.1511：别样的借阅

    与图书借阅有关的，已经发生和正在发生的故事

读后感缘起

八年级的一个同学，上课无法坚持听课，却与身边同学说话，老师批评就翻着白眼瞪老师。一个同学惹了他，他一脚就把同学踢倒在地上。他的无事生非，在自己成了一个棘手的学生。

班主任发现他喜欢看课外书，就给他提了要求，可以看书但是要遵守课堂纪律要尊重老师同学。他看完了班级集体借阅去的书，班主任让他到图书室来借阅。

那个学生，一米八几的个头，站在我身边，我感到一股戾气，也感到孩子身上的无助。

我告诉他：我喜欢爱看书的同学，因为我也是一个喜欢读书的人。问他愿意不愿意帮我管理好图书——如果他们班有人来借书，让他负责按照借阅规则引导同学借阅归还。他认真听着，答应着，写好了借阅记录。拿着书走得时候，给我微微鞠了一躬。将用过的笔，非常恭敬地放回了远处。

一位任课教师讲，他非常安静了，课下都抱着一本书在那里看。

后来，又有同学来借书，这些借阅者形成了一个小团队。我接受语文老师的建议：让每个借书的同学写篇读后感，这样可以避免学生看着玩。有好几个同学，因为怕写读后感就不借了，但有几个坚持下来了。

我的档案盒里，日积月累，年复一年，我的办公桌上多了一个读后感档案盒，里面盛着这些特殊的读后感。每份读后感上，都写着班级姓名，后来的写上了年月日，更有了“历史”意义，成了引导后来者坚持写读后感的良好素材。

百字读后感

刘玉苗同学，是我这学期认识的一个读书的同学。

“老师，图书室的书我能借吗？”这是他见到我问的第一句话。

“能借，要当图书管理员，帮老师管理好图书：按时归还，写好借阅记录，将书放回原来的地方，抽空帮老师整理图书阅览室的座位。”

多年的图书管理员经验，我知道这是一个早就不写作业上课也听不下课的学生。我想到了读后感写作，就给他提建议，每次借阅归还的时候，要提交一篇读后感，三百字以上就可以。八年级，一般作文要求在六百字以上，我说三百字，已经给他留出了一定回旋的余地。

“三百字，太多了吧！我试试吧。”

我想，就慢慢来吧。只要他真正喜欢读书，就会能写读后感。后来发现，这个同学每天都往图书阅览室跑两三次，他拿着一本书翻翻后，就来换另一本书。

我坚持不写读后感，就停止他借阅。他感到无奈：写吧，觉得难以做到，不写吧又不能继续借阅。“能不能少写点？”他想和我商量。我说：“你想写多少呢？”“不知道。我想最好不写！”看他的样子，真的是怵头写读后感。他的老师们告诉我，他从来不写作业的，作为结业班，同学们都忙着写作业，他也很少与人交流，可以说老师同学们都在忙碌中，没有人与他交流。用他的话说，就是他不愿意去打扰老师同学们。

“一百字以上吧。写上书名，写上故事梗概，或者写学到了什么知识，再写写自己其他的收获和感悟，就够一百字以上了。”我具体指导说，“你觉得怎么样？”

“我还是不知道写啥？”

“你实在没啥写，就把我们之间说的话记录下来，也算是一次。”我想到了自己正在坚持的叙事教育写作，这个也是非常有自我教育意义的。

“奥，这样行啊！我试试吧。”

第一次交上的读后感，刘玉苗真的这样写了。“挺好的，这样写就行，以后不断提高自己写的水平！”

才开始，他是被“逼”着写，每次归还重新借阅的时候，我都要看一看他写得是否够一百字。坚持了两周后，他就能顺利写完一百字以上读后感了。再到后来，他能比较愉快地写这百字读后感了。我偶尔会抽时间看看这些“百字感”，看到他点点滴滴的进步，我表扬了他。他认真且高兴着：“我没有觉得进步了啊！”“说明你还有更大的进步空间，要更努力啊！让不读课外书的同学看看，你刘玉苗扎实的收获和提高！”

我期待着，刘玉苗努力着！看着刘玉苗，我似乎看到迷茫中的另一个自己。