NO.1483:重新解读“背诵”和“理解”

很长一段时间，我觉得理解是智慧者的所为，死记硬背是愚钝者的做法。

作为一名《中国地理》下册的教师，很多地方的教学活动，都是简理解基础上的记忆。“理解”只是一个“向导”，“记住”了能够自己分析判断表述了，才是真正的“会学”和“学会”！

现在我明白了，教师的讲，应该为学生的“理解”基础上的记忆和表述服务。

为了弥补前段时间的失误，我专门给学生整理了一个识记内容提纲，让学生可以有时间的话反复看。

通过抽查，那些记住快的同学，也是理解比较到位的。那些没有记住的，也是理解不到位。理解不到位怎么办？《世界地理》中如地图经纬网等，只有通过反复看例题去熟悉思路抓住特征去理解，理解了就是万事大吉，这部分内容算是学习过关了。

《中国地理》的特点是，关键是理解基础上自己的表述，这种表述可能换一个地区，但是表述的主要内容和关键词，是被反复灵活应用的。成绩较差的同学，就是在这种“下功夫”记忆上偷了懒，导致自己“理解”能力跟不上。课堂上，看似“理解”，实际上是老师做了大量的记忆上的“铺垫”。这也是我觉得《中国地理》课上得吃力的原因，本来一说就可以过去的，需要做过多的铺垫。这种铺垫占得时间阅读，学生课堂上理解基础上的巩固时间越少，也就导致了一种恶性循环。

遏制这种恶性循环的方式和途径：一是，教师讲的少一点；学生背诵默写得多一点。

可能学生也存在轻视背诵的心态，实际上，真正能快速的识记的人都是理解能力非常强的人。苏东坡年轻的时候，背过《四书五经》中很多文章。古今中外的文化大家，甚至大科学家，都是头脑中背过了很多文章典籍或思维模式导图的人。

为了转变轻视背诵的观念，要给背得快灵活应用得好的同学，带上“光荣花”。前面带上“光荣花”的，有自习值班的同学，有助人为乐的同学，有提问质疑的同学，接下来隆重推出的就是背得快用得活的同学了。

就拿自己而言，之所以“腹有诗书气自华”，就是头脑中背过了一些经典，儒家道家周易方面的和佛文化方面的，这种反复的诵读，让自己的心灵思维语言和行为，反复受到一种高雅文化的浸染，一点点一步步完善提升着自己。

“腹有诗书气自华”，不管是苏轼这样的大文学家，还是杨振宁这样的大科学家，都得益于大量的“背诵”。“外卖小哥”的诵读诗词成才，也给我们树立了一个很好的“背诵”就是能力的一个好榜样。

做为一名中小学生，首先从一个个具体的问题入手，扎实用好“背诵”和“理解”这两条腿，走在自我完善提升综合素质的路上！