NO.1477:润物细无声

——捧读《气质论》（美国的切斯和托马斯合著）

“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声”！杜甫的《春夜喜雨》，让我感觉比较适合三月里我的读写做的境界。

整整一个多月的时间，几乎每天只能读其中的一节。开卷有益，在每个读书的日子里。读完全文，便想着应该留下些什么，才对得起一个多月来文字的“浸润”

个人目的

这是我比较喜欢的一种书，而且是读起来很慢的那种，总希望在阅读的过程中，给自己的生命和成长找到一种前行的亮光。

原因很简单，我属于“慢热型”的一个。在变化频繁的工作生活学习现场，我属于不受人待见的人，无辜给身边的同事亲朋好友带来麻烦，让我感到非常尴尬且难以自拔。

我知道，很难有一种巧妙的方法让我一下走出困境，但是我起码可以积攒一些这方面经验和才能，聊以应对我随时可能面对的窘迫。

教育意义

气质的定义：涉及一个人“怎么做”方面的行为特征。

博奇医生确定了九个类别：活跃水平、节奏性、趋避性、适应性、反应阈、反应强度、情绪质量、注意力分散度、专注度与耐力。

我最近弄了一个《班级任课教师教育日志》，针对需要关注的学生行为习惯方面的细节进行记录。不说是问题，而是细节，就是尽量忠实学生成长中的客观事实，而带主观性的褒贬。这些细节，对于我跟踪并研究自己和学生心智成长历程，具有很强的操作方面的意义。

三大气质群集——“随和型”、“棘手型”和“慢热型”（我在原文意义不变的情况下重新命名），容易识记，用起来也方便。

《气质论》中，真正有教育实践意义的，是“拟合优度”概念的提出。对于“随和型”、“棘手型”和“慢热型”同学，教师或家长在深入了解其气质特征的情况下，保持对不同气质类型同学，有着适应其气质特色期待“目标”，可以在师生或母子父子之间达成良好的“拟合优度”，让双方受益。

很多优秀的教师和家长，在这方面都有相关的故事或案例。切身经历类似故事或案例的教师或家长，就是善于“因材施教”。实际上真正值得尊敬的，是他们对学生气质特征的关注了解和自身的主动调适。

具有这种思想境界并努力践行的，应该算是具有悲悯情怀心存大爱的优秀教师。这样的教师，并不见得高调，而是在自己平凡的岗位上默默耕耘着。

阅读浸润

忙碌了一天，坐在电脑前开始撰写教育叙事的时候，我常常先翻看几页《气质论》。这种静下心来缓慢的阅读，将我带入一个深入、理性有策略的思考境界中。

《气质论》中的文字似乎，与我白天经历的林林总总，与我诵读经典中思维电光石火般的灵光乍现，都不想干。

一个声音告诉我，我所看到的，我所关注的，我所感兴趣的，我所写下来的，不是其他人能有同样感觉的，虽然从某种意义上有人会说大同小异，这就是个人气质不同所致。

只有数年或者十几年如一日的不断坚持写作，才能让自己个性化的表达达到一种心意相随淋漓尽致的地步，让读者达到一步一惊喜的阅读状态。林清玄先生和王维审老师的写作实践，似乎也能证明这种观点。

其实，我参加叙事者写作的那一刻，有一个自私的目的，就是更好的解读自己生命成长中的一些东西。本来希望偷懒的，不去解读，就作一种大众化的解读吧。可是我的行为特征，真的不是“随和型”的，而是“慢热型”且有时近乎“棘手型”。我只有站出来，通过读写的辛勤劳作，为我的“不一样”买单！

在前行中，通过诵读经典，我看到了自己“道德”品行修养中的问题；《气质论》捧读中，我也看到了气质类型方面的问题。

“为天地立心，为生民立命，为万世开太平”，古代优秀文人的豪言壮语一直激励着我，努力前行——凭借叙事教育的文字，凭借着古今中外圣贤的智慧力量，努力发现并真正践行“做最美自己”！