NO.1474:教育叙事的“三个视角”

追求王维审老师的叙事者团队，坚持读写每日一文，有三年多了，近一千五百篇朝向“教育叙事”写作。

为了好坚持教育叙事写作，特将自己的写作进行一下梳理，从写作视角大致分为三种不同类型：本位视角、读者视角、媒体视角。

本位视角

本位视角，就是从写作者本人的需求出发。绝大多数文章，属于这个层面。

课后、课前的思考，与学生交流前后的印象，笔者都有选择地用文字记录下来。这种有选择，是一种充满人文情怀和理性思考的记录。

这些文章，看似没有新意且文本之间有很高的相似度，也没有什么让人怦然心动的东西。却在波澜不惊中，帮我度过了一种心灵的纠结乃至焦虑，让我开始身心和谐后的主动成长。这些“重复”中的新意，很少有人看到。就像是你面对一株绿植，一直盯着它，看不到它的生长一样。只有过了一宿、一天或更长时间，你才看到它的变化。

一株绿植的生长，不是长给人看的，这就是“本位视角”的原则立场。一株喇叭花，就长成喇叭花的样子；一株狗尾巴草，就长成狗尾巴草的样子；一株牡丹，就让它历经贫寒展示丰满和娇艳。

读者视角

读者视角的特点，就是下笔前，目标明确，就是为了与人更好沟通交流。我想对学生、同事或者亲朋好友说的话，就这样流露在文字中。

喜欢写作的我，并不善于语言表达。有人觉得我口语表达很好的地方，很多程度上就是文字到口语的一种成功转换。很多课后或与学生交流后的随笔，就是这样的。里面记录了与学生交流的内容，其中有些内容在写作的时候，临时发现当时“词不达意”，就在写作中进行了完善提升，为了忠实于现实，我会在文中注明经过“修改完善”。

以前会“无聊”地找出文本的“虚情假意”，理由内容与现实不符。自己摊上了，才知道这是“临场发挥”的一种局限。经过了写作的“过滤”提升，以后遇到类似问题，我会贴近文字表达的状况，成了上次言行的“升级版”。

在“本位视角”写作中，也有类似状况，不过“本位视角”指向写作者内心的内容较多。

媒体视角

关注媒体，也希望媒体能够选用我的稿件，这对我继续坚持写作，也是一种很好的鼓励支持。

初次投稿，很难中。因为自己写作水平问题，因为对媒体稿件特征把握不准。

选对一个适合自己写作方向的媒体很重要：这个媒体选稿趋向，正是自己努力朝向的，那么就选这个，哪怕自己现在还不具备这个实力。多关注媒体已经发表的文章，就会发现一些学习的榜样。自己写出较为满意的稿子，就投寄过去试试，一来二往，离发表的距离就会越来越近。

笔者在写作和投稿中，发现自己比较适合写中老年教师的“稳重有进”、丰富多彩的业余生活，比较适合写陪伴学生成长的小故事，比较适合写对于教育名著的诵读认识感悟和体验等。也会有“旁逸斜出”文字，给自己和编辑惊喜，都是可遇而不可求的。

媒体视角，并非仅仅为了发文章。媒体征文中，提出的某个点或朝向，对写作者而言是一种很好的引领和激励。常翻看一些“征文”信息，自己能够“沾边”的就尽力去写一写。把这当成与社会环境大气候的一种对接，写作者更应该对敏感问题有迅速的反应能力。