NO.1471：读写，让教育更优雅

笔者从事教育教学工作三十五年，对于教师阅读和撰写相关的教育教学文字，有一种很深的情节。

我是一名喜欢读写的教师，特别是最近三四年来，几乎每天撰写一篇教育叙事类文章。说是教育叙事，实际上就是叙述自身心路历程和陪伴学生成长的故事。在这种忙中偷闲的写作中，找到了一种坚持学习（或阅读）乐趣，感受到了不断调整完善提升自己的愉悦，消弭着教学中的日益滋生的倦怠，学习调适着正确面对工作中的挫折和困惑。

教育报刊上，发表的第一篇文章，属于仿写。在阅读教育报刊的时候，发现一篇文章《诗歌中的物理知识》。我就模仿写了一篇《诗歌中的地理知识》，发表在《初中生学习技巧》上。后来，只要诗词与所教地理有关，我就拿来用上。活跃了课堂氛围，激发了学生学习兴趣。很多年后，许多学生提起我的课，都充满溢美之情！

在教育教学工作最累的时候，我更加强了读写。

2005年，我上两个大班的语文课，每个班近六十人。

读书，让我有了一些教育教学的新思路。写教育札记，让我学会了理清自己的思路，让教学活动多了一份理性思考和不断完善提升。为了引导和激励学生更好成长，我会从《意林》和另一本杂志上，挑选一些精短美文，让学生做读书札记。为了激励学生写作，每次写作课前坚持写“下水文”，让我的作文教学有的放矢。

平时的语文课，编制学案，让学生完成字词理解和读写，填写对课文内容解读。两节作文课，第一节写读书札记，课间还有不少同学在摘抄经典美文。第二节写作文，铃响后发作文纸，下课前上交作文。

一开始，有些同学跟不上趟，我千方百计表扬那些做得较好的同学，其他同学发现自己也可以做得这样好，也就努力赶上来，养成了一种积极主动读写的习惯。时间长了，就发现了主动读，积极思考规范表述，不仅收获答题技巧，而且读懂并践行着我渗透在教学中的人文理念。学生不仅在学语文知识技能，更受到一种向上向善人文精神的激励和引导。

那一年，每个学生的读书笔记都在两万字以上，有八篇学生习作，在省市级报刊上发表。我的一篇教学文章《我为文狂》，在《山东教育》发表了，教育实践活动文章《送你一杯心灵鸡汤》也发表在市级教学研究杂志上。

因为我连续两学年教学成绩突出，成为区级优秀教师（区委区政府综合表彰）的当然人选。鉴于我已经是高级教师，为了照顾没有评上职称的教师，我主动让出了这个优秀教师名额，领导也在全校教师大会上通报了这件事情。事后，我常常想这样选是不是太傻，但我扪心自问，如果重新来一次我还会如此！

没有评先评优的羁绊，反而让我在读写的领域里更加自由施展。

在成绩面前，我也深深感到自己的不足。对于学生行为习惯中的不足，我不能很好约束引导；对于古今中外文本人文精神方面的解读，我常常捉襟见肘。我没有局限于照本宣科给学生解读，而是觉得就应该像写作一样，在解读文本方面，教师应该给学生做出很好的示范。这不仅有利于提高学生的解读能力，更主要的可以引领和激励学生更好成长。

后来，我从教语文又改回教地理。离开了繁重的语文教学工作，我更有精力啃读古今中外的经典文本。在以后的十几年时间里，我做了上百万字的读书摘抄和札记，有多篇读书随笔发表在全国和省市区级教育报刊上。五六万字能够背过的经典文段，借助佛文化中的精致哲学思维，我含英咀华，把自己的生命心血智慧融如读写，逐渐有了一个贴近知行合一的读写之旅。

从2016年1月25日参加叙事者团队至今，已经过去三年多了。每月共读一本书，上传一篇读后感；每日一般至少写一篇文章，我一共撰写了一千四百多篇教育叙事。读着，撰写着自己的教育叙事，工作生活学习中前行的我，身心更加和谐了，与同事同学的交流合作，也朝着一个积极向上向善的方向发展。我的人生，也因为这种阅读和叙事写作，变得充实丰盈了。