NO.1467:新教育日志诞生记

陪伴2017级1、2班的同学一起学习地理，已经快两年了。从逐渐适应到顺手，到现在却觉得有些不适应了。

一年多时间过去了，同学们变了不少，我却没有跟上，应该是根本原因。于是策划了《我的目标，我来实现》活动，介绍自己的目标理想，评价自己在劳动和学习、助人为乐和自我约束、体育锻炼和乐观程度等三个方面六个维度的内容，同时写出自己可以改掉的不足。

看着同学们的文字，感觉每个人的自我评价、目标和可以改掉的不足，比自己想象中的更实在贴切，感到了这次活动的必要性和重要性。

有了这个，我的教育教学思路，更加贴近学生的内心和学习生活实际。两个班，共七十多个同学，他们各自的状况异彩纷呈，具有个性化特色的教育信息挺多，让我记下来真的不容易。这个鲜活的成长信息，如果不能及时利用起来，就成了过眼云烟，也枉费了自己和学生的一番心血。

从寒假后开学初的关于学生管理的寻寻觅觅，到3月7日形成以告同学们一封信形式的千字文，到今天的教育日志形成，业余时间常常围绕这个问题展开用尽心力。翻开开学以来的教育随笔，可以看到这段心路历程。

今天，到超市要了两本日记本。分班级建立起两本教育日志：2017级1班教育日志和2017级2班教育日志。看到两本日志诞生，想到这也是一种缘分。记得刚接触这些同学的时候，就告诉他们：老师有一个愿望，就是写下同学们成长中的点点滴滴。

近两年来，写了七八个同学的成长故事，涉及到的同学也有十几个。明显看出关注面较窄，对全体同学的了解有待深入。现在课上忙于教学互动。课下也是师生各忙各的，没有了初一时交流互动多。那时常有几个同学围着我转，所以同学们的心态和学习状况也了解得多。

同学们对《我的目标，我来实现》的文字回应，也是比较审慎的。有几个同学明确表示，到周末回去考虑好了再填写。与家长和同学交流过，那是明显的。我也用课上时间和自习值班时间，向同学们反复阐释了上交这个文本的意义——帮助老师了解你的梦想和自我评价自我约束状况。这种文本的回馈，也就更多了些“干货”！

曾经想象着，将同学们的人生目标、自我评价和自我管理约束内容，制作成一个大的镜框，让同学们相互了解，时刻提醒自己和同学。一者这样费事，成本高，这种信息针对我和我的学科比较明显，挂在教室里有些不合适。这里面蕴含着许多教育契机，不是教育成果，也不是纯粹的成长目标和措施（只是学生认真幼稚的一种自我认知约束），广而告之也不合适。

《我的目标，我来实现》，应该有个升级版（看了群里的“建湖一老师”的教育实践活动很受启发）。这个“升级版”，就应该是我时刻可以一目了然的教育日志的形成。这些素材，就是我教育日志收集到的第一手资料。虽然就是十几个几十个字或一些评价用的字母——ABCD，分别表示优秀良好合格和接近合格，但这是最真挚的自我评价，也是师生间的“契约”。

我用了“契约”这个词，就是为了弥补传统优秀文化的不足，用这种更适合学生健康成长的协商方式。这里面有一种民主，也有一种感恩和担责意识的培养。教师可以帮助任何一个愿意成长的人，但是无法帮助“沉睡”不醒的人，也无法帮助“装睡”的人。

自信自律助人，学会感念，勇于担责，是我与同学们共同的座右铭。

有了这个文本，课堂文化制度管理，也就与自我管理开始更有效沟通。

接下来，我就在每位同学成长专页上，撰写同学们成长中的点点滴滴，有成长进步的，也有“旁逸斜出”时善意的提醒和及时的教育“惩戒”——扣分！虽然，扣分似乎不痛不痒，但是在心存感念的师生心中，这种扣分却有千钧之重——因为其中包括师生相互督促帮助的互动！