NO.1451：深根固柢，扶正祛邪

——看到学生“不如意”状态怎么办

看到学生“不如意”举动您怎么办？如上课随便说话、看《情感读本》、打瞌睡、歪头或心不在焉等。

笔者遇到类似状况，不由产生一种莫名的“恐惧”，并写了相关的叙事教育“每日一文”，不管总结这方面的经验教训，提升组织管理学生的水平和能力。

阅读这些教育随笔，可以更好地给自己和学生“把脉”，可以更好地“开方抓药”促进敩学相长！

“恐惧”探源

我采取的措施，以前都是“指责”或“罚站”。

较好的情况是，学生服从，被“罚站”，以后不出现这种情况，实际上并没有思想认识上的提高，大概是为了不被“罚站”所以不做那些“出格”的事情了。

不好的状况是学生出现过激行为，甩书本等发泄，或者嘴里不干净地说着怨恨或其他难听的话。

面对这种情况，不管不行。课堂成了大集市，怎么都行，没有了“规矩”，学生也就受不到正面的引导激励。管呢？自己麻杆打狼两头怕，过度的恐惧中根本没有什么教育机智可言，学生早就会想到的“处理”方式，就像是一块发霉的擦脸布，让人恶心厌恶嫌弃！

作为一名教师，不仅怕相对落后的学生，犯了错误不改，而且担心那些比较优秀的学生犯错，因为这样会导致整个学习团队整体“滑坡”现象。

立己达人

通过学习笔者明白这个道理：中小学生，就是在不断犯错中成长的未成年人。

有了这种理念，我邀请学生做我的助手。师生角色互换，共情意识诞生。帮助教师，或帮教师纠错，或提出管理方面的可行有效建议。助人者的付出，得到的是N倍的汇报，不仅全班同学受益，最大的受益者还是自己。“日行一善，福虽未至祸已远离；日行一恶祸虽未至福已远离”！

学生出现“不如意”的状态，就是在发一种信号——需要老师和同学帮助了。

如何帮助才有效呢？我聘请学生加入学科教学助教团队：除了以上纠错和可行有效管理建议之外，布置作业、检查完成情况、帮助学生讲题、帮助维护课堂自习纪律，帮助老师出主意——按照轻重缓急，确定先后帮助哪些同学和怎么帮。

同学们朝夕相处，可以“一招”用在点子上。教育虽然不能一劳永逸，但是教育管理有效才是硬道理！

对积极参与助学团队的同学，给予适当的奖励分（1-5分）。习惯中，不管学生还是家长教师，都比较看重教学成绩分数。通过重视日常行为习惯分，引导学生重视自己品德和综合能力的培养。这些同学的乐于助人的道德品质，身心中萌生的团队精神（助人）能力（助人能力和参与管理的能力），都是综合素质中可贵的核心素养。

因材施教扶正祛邪

学生日常行为习惯中的反常，考验着教师的教育情怀和应变能力。优秀的教师，应该善于通过学生表现出来的种种“不如意”，通过“望闻问切”“开放抓药”“对症治疗”，及时给予认知结构、人文理念和行为习惯方面的激励引导。

一个同学，娇生惯养缺乏感念。简单说教指责无济于事，笔者给这位同学布置了一项特殊的“家庭作业”：千方百计想办法，为养育自己的父母“送温暖”——或帮家长倒一杯温开水，或者帮家长做些力所能及家务劳动。

许多天以后，我问他完成了没有。他诚实告诉我“没有完成”！我说：“大概是家长不想让你做这些事情吧！你想出办法做到了，家长嘴上说不用你做心里一定高兴。你用自己的智慧，试试看！”

后来，这位课前课上课下一有空就想着“整”出点事来的同学，竟然主动帮同学发作业本。虽然他咋咋呼呼，扔的作业本差点打到同学头有时也掉到地上，但是我适当表扬了他的进步，给他提出了改进的建议：比如发作业时走到同学跟前，尽量展示自己对同学的尊重和绅士风度。

一位学生，学习不在状态，在课堂上看课外书《情感读本》。鉴于以前的教训，我没有武断地没收书、扔掉或撕掉书，而是悄悄问：“怎么，心中有个‘捣蛋鬼’让‘积极上进的你’无法安心学习？”那个同学轻轻点了点头。我继续说：“你做好那个‘捣蛋鬼’的工作，让它支持‘积极上进的你’养成一个良好的行为习惯！”

后来，这两个同学都在原来的基础上有了可喜的进步。

一次次成功案例的记录，让笔者遇到类似的学生，不是着急上火“恐惧”，而是想尽一切办法，通过着急观察和借助其他老师、同学或家长了解，找出学生身上长处或闪光点，帮他树立“自信自律助人感念担责”意识和行为习惯，利用一切机会，引导激励他们“每天进步一点点，健康快乐每一天”！