NO.1450：叙事，帮我脱“恐惧”

看到学生“不如意”举动您怎么办？如上课随便说话、看《情感读本》、打瞌睡、歪头或心不在焉等。

开学季，我又遇到类似状况，不由产生一种莫名的“恐惧”，并写了相关的叙事教育“每日一文”。为了更好的对症施治，我翻阅一年两年三年前相近日期，类似内容的“每日一文”，更好地给自己“把脉”“望闻问切”。

弄清了“来龙去脉”，心里坦荡了不少！

教育“恐惧”探源

我采取的措施，以前都是“指责”或“罚站”。

较好的情况是，学生服从，被“罚站”，以后不出现这种情况，实际上并没有思想认识上的提高，大概是为了不被“罚站”所以不做那些“出格”的事情了。

不好的状况是学生出现过激行为，甩书本等发泄，或者嘴里不干净地说着怨恨或其他难听的话。

面对这种情况，不管不行。课堂成了大集市，怎么都行，没有了“规矩”，学生也就受不到正面的引导激励。管呢？自己麻杆打狼两头怕，过度的恐惧中根本没有什么教育机智可言，学生早就会想到的“处理”方式，就像是一块发霉的擦脸布，让人恶心厌恶嫌弃！

作为一名教师，不仅怕相对落后的学生，犯了错误不改，而且担心那些比较优秀的学生犯错，因为这样会导致整个学习团队整体“滑坡”现象。

师生互助出困境

阅读一些教育书籍，我明白了：学生就是在不断犯错中成长的未成年人。

有了这种理念，我觉得当教师，就是帮助学生养成良好行为习惯，更好增长知识技能！

有了这种理念，我邀请学生做我的助手。因为帮助我，客观上就是帮助全体同学（当然也包括自己）。付出后，让自己和全体同学得到N倍以上的回报。

转变理念后的我认为，学生出现“不如意”的状态，就是在发一种信号，需要老师和班集体帮助了。

如何帮助才有效呢？我组建了自己的管理助教团队，让同学们给我出主意，按照轻重缓急，确定帮助哪些同学和怎么帮。

一个老师，对于如何引导激励某个同学吃不准。同学们朝夕相处，可以“一招”用在点子上。教育虽然不能一劳永逸，但是教育管理有效才是硬道理！学生的参与，客观上激发了自身的管理潜能，更有意义的是引导激励更多同学参与自我教育管理中。

给老师在教学和管理方面，提出一些切实可行的建议，给予最高的奖励分（2-5分）。这些同学的乐于助人的道德品质，身心中萌生的团队管理能力，都是综合素质中可贵的核心素养。

因材施教扶正祛邪

学生日常行为习惯中的“不如意”或“反常”，考验着教师的教育情怀和应变能力。优秀的教师，应该善于通过学生表现出现来的“蛛丝马迹”，“望闻问切”，及时给予认知结构、人文理念和行为上方面的激励引导。

一个同学，在家里娇生惯养缺乏感念。我给他布置了一项特殊的“家庭作业”：千方百计想办法，帮家长倒一杯温开水，或者帮家长做些力所能及的其他家务。许多天以后，我问他完成了没有。他很诚实告诉我，没有完成。我说，大概是家长千方百计不让你做这些事情吧，你想出办法完成了才更显出自己的智慧。

后来，这些一课前课上一有空就想着“整”出点事来的同学，竟然主动帮同学发作业本。虽然他咋咋呼呼，扔的作业本差点打到同学头或有时掉到地上，但是我适当表扬了他的进步，指出了他需要改进的地方：比如发作业时走到同学跟前，有礼貌有风度地给同学放好。

一个学生，在课堂上看课外书《情感读本》。我没有武断的没收、扔掉或撕掉书，而是悄悄的问：“怎么，心中有个‘捣蛋鬼’让‘积极上进的你’无法安心学习？”那个同学轻轻点了点头。我继续说：“你做好那个‘捣蛋鬼’的工作，让它支持‘积极上进的你’一切良好的行为习惯！老师等着看你工作做得怎么样，看你的实际行动！”

后来，这两个同学虽然没有大的提升和改善，但是他们都在原来的基础上有了可喜的进步。

遇到类似的学生，我就千方百计找出学生的闪光点，帮他树立“自信自律助人感念担责”意识，利用一切机会，让他们感受到并坚守每天进步一点点！