NO,1360:面对课堂上的遗憾

下午第四节，二十分钟，常常是我心中的痛。

原因在我，我太喜欢学生在我掌控之中。两个班同时看自习，我看学生不是很在状态。我想自己的很在状态，应该是看书思考或背诵或做题，总有些学生在那里随便说话或戳弄别人。

怎样教，才能让学生达到离开老师监管，也同样积极主动学习呢？

首先是教学生做人。上次上合堂的时候，有同学去晚了。我说迟到了，这次就注意了。老是让二班的同学来一班上合堂，有利是习惯，不利是感觉不平等。一个学生回答不出问题来，自己主动站在那里反思。我表扬这样的同学，下节课和大下节课，都有学生这样做。不是这样站一站就学好了，而是让学生有一种担责意识，没有学会不是轻易放过，是很难吗？还是自己不用功。如果很难力所不能及，那么不用内疚。如果是自己没有尽力，反思一下则是好的。

其次是教思路。在指导学生做练习题的时候，如果仅仅是统一了答案，没有与以前学过的知识技能进行联系，没有举一反三，我就觉得这种精讲点拨是一种失败。

看出某些题中的这种教育资源，并让学生反复练习达成一种技能或习惯，则需要大量认真的备课。这种备课，不仅是备教材，而且是备学生。

教材的知识结构是死的，学生的学习状态是不断变化的，所以备学生有时让我应接不暇。这种叙事写作，大多围绕着教学来写，大概成了所谓的叙事教学了。这种叙事教学写作，大概有助于我及时掌握教学状态现状，更加正确艺术应对这种这种现状。

再次，主动调整完善提升教育教学理念。

从教师方面找原因。

仔细想，即使单独给一个班上课，也是有遗憾的。或育人方面的，或教学方面的，当然两者不是分的那么清楚，总是有机结合在一起。

那节课不理想，我反思是不是我写了几天叙事文章的缘故。如果不写那些叙事文章，我总是心里空大落的，也就是不在状态。记得一位教育专家说过，一个教师不仅要熟悉本门学科的知识技能，精神生活还要丰盈灵动。我的叙事写作，只是想平平实实的面对自己和学生而已。我在一次次码字中，找到自己精神文化和知识技能传授中的最佳状态。

从学生方面找原因。

学生为什么在离开了教师的监管就随便多了呢？

那是学生对学习的意义和价值认识不足，是对于所学的内容没有足够投入的兴趣和专注度。这又是一个教学上的问题，如果教师把学生的兴趣和积极性激发起来了，那么自习课上也就好上了。这是一个精神文化层面上的东西，兴趣培养只是露出海平面的冰山一角。

一个学生的进步，受到几十种因素的影响。首先进步的学生都有安全感，人身的安全，生活学习进步的安全。其次进步的学生都有一种情感的归宿，他这样学习对于他而言，不管是在学校还是在家里，都是感到亲切的。再次是有一种成就感，这种努力，让他看到自己的成长进步。最后一点，就是在这种点滴进步中，他常常有一种愉悦的体验。

要达到以上四种认真学习的必备条件，需要学校班集体和家庭等的齐心协力，需要学生没有身体和心理上的负面影响。四种状态被破坏，可能因为一件小事或者细节，也可能因为学生本人身心情绪变化，或受教师或家长情绪变化的影响。

教书育人看似平凡小事，却时时处处有一种如履薄冰的感觉。不管是应对几十个学生的这种动态变化，还是应对自己身心情绪念头言行变化，都是需要全力以赴，需要用智慧也要用心血。

为了不至于“千里之堤溃于蚁穴”，教师培养班干部，建立助学团队，由课代表班干部和小组长等学习骨干组成，建立班集体和某门学科的课内外文化制度。

建立这一系列的文化制度，就是通过这种制度文化团队保障，让成长环境变得最优化，让成长环境中的负面影响降低到一种最低限度。

学生就是在犯错在中成长起来的，那些不犯错的同学，只是被我们恰好忽略了而已。作为教师也不是不犯错的圣贤，何况成长中的学生呢？