NO.1335:“天堂”里的工作

“把学生看成魔鬼，你就生活在地域；把学生看成天使，你就生活在天堂！”

教师要有足够的悲悯情怀和教育智慧，要有认真反思静心准备和巧妙的设计，因为天堂里的工作容不得丝毫马虎！

童心可佳

“老师，94页上的铁路干线图更清楚！”陈越洋在课堂上这样提醒我，附和着的还有他身边的同学。

“对啊！”我像发现新大陆一样高兴。

这个图我原先知道，但是它虽然清楚但是不准确，所以我用了93页上图。93页上的图准确，但是标注有些模糊，如郑州不在焦柳线上，看上去却像在焦柳线上，往往造成误导。

其他在铁路线上的省会城市和交通枢纽，也是94页上的图比较清楚，93页上的比较模糊。准确而标注有些不太好看明白，清楚的却是一个示意图，不准确。这话如果不是身临其境，大概不好明白。

应该是背过了94页上的，再看93页上的。一个颠倒，让教学有了些人为的“障碍”。虽然提高读图难度，是地理培养的目标，但是以图上标注内容不清晰来提高读图难度，则是勉为其难。

学生的一句话，提醒了我这个梦中人！我本来应该清楚这一点，但“急功近利”却让我出现了一个不大不小的“失误”！学生心思单纯，发现回答老师的提问，94页上的图更管用。

能够直言不讳帮提建议的，已经很少了。好在这些同学从初一养成了这种习惯，每次“纠错”都会受到表扬，给予这样的教师最崇高的荣誉。“我爱我师，我更爱真理！”我常用这句话来印证那些最优秀的学生。

水到渠成

铁路线以及枢纽，是学生必须记住的基础知识。

一上来，就让学生读图记忆似乎也难以做到全部过关。

接下来做一些相关的练习题，一遍遍应用中，学生自然对铁路线加深了印象，自然而然也就记住了。

趣味记忆，也是一种很好的办法。

我发现了几个重要的枢纽，都带个州（洲）字，于是让同学们找，看看通过它们的铁路线有哪些。不久，同学们提出：“老师，一共有七个州（或洲）！”

“七碗‘粥’，只有那碗‘粥’有水啊？”

“株洲！”

昨天检查同学们的作业，发现株洲的“洲”字，不少同学写成了“州”。

接下来发现郑州、徐州、兰州、杭州、株洲等地都是有两条铁路线经过，发现北京有五条（至少五条重要的）经过。于是告诉学生，用一只“眼睛”（北京），盯着四碗要喝“粥”。同学们心灵神会，脸上露出微笑，我也觉得心里美滋滋的。这种学习中的愉快和愉快中的学习，才是师生都渴望追求的。

巧教妙学

向孙老师请教铁路线记忆的教学问题，孙老师告诉我：我已经开始讲后面的农业和工业了。

“孙老师，你教学活动怎么这么快？”我问孙老师，也在问我自己。

我突然打了一个激灵！

我这样盯着学生死记硬背，会引导学生走向一个厌学的泥沼。孙老师讲得快，后面的农业工业的知识，可以和铁路线知识联系起来理解记忆。

与生活生产实际结合起来的学习，让学生能体验到成功愉悦。这种教材内涵，是需要教师读懂并巧妙挖掘的。

一位有经验的老教师说：“要让学生学得轻松，教师首先要找出省劲的教学法！”

班级授课和分学科，已经造成了对原生态学习“残忍”的切割。这样做是一种不得已，教师不融会贯通的教学活动设计，则让学生的文化课学习“雪上加霜”。

一会儿学一下东北的稻米为什么特别香甜，一会儿研究新疆的瓜果为什么那么好吃，一会儿一块分析海南岛的热带水果是什么（椰子和香蕉）。同学们美滋滋的，认真听记，看起来没有什么困难的。教学中，有意无意联系了当地的气候类型和特征，学生不觉得累，显得脑子特别灵光。

我已经埋下了伏笔，学了有关利用铁路线的知识后，就要搭建一个让同学学以致用的“舞台”：上海人，要吃到新疆的瓜果，通过哪几条铁路线比较方便？香港的人要吃到黑龙江的稻米，上海人要到春城昆明游玩怎么办？总之，一系列的问题，让助人为乐的同学们忙活一下，还是很有意思的。