NO.1271:调适教与学“三态”，事半功倍

子曰：不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，吾不复也。

孔子分别用了愤、悱、返三个字，来表达这种学习情境；相对应的三种教的境界是启、发、举。

愤，就是让学生产生困惑，从而引发思考。所提出的的问题和知识背景，需要结合学生的生活实际和年龄特点。

比如，大多数同学都喜欢旅游。老师提出这样一个问题，暑假中，到青岛海滩去旅游需要不需要准备雨具？如果夏天到地中海沿岸去旅游，需要带雨具吗？这样的问题，比较让学生产生思考的兴趣，学生思维的积极性也就比较容易调动起来。

到了这种境界，教师要启而不发。这是培养学生思维能力的一个重要过程，教师要把握火候，要适当添加佐料和食品。处理好了，这个过程，就是学生长知识长本领提高素养的过程。要鼓励学生发散思维，结合学过的知识和生活生产实际，又要给学生提示一个大致的方向，这就是启。启，就是点燃学生思维火花，激发学生思维潜能。有必要的话，要让学生的思维有了大致明确的朝向，漫无边际的思考是没有意义的。

比如旅游迷路了，没有手机信号，也没有指南针等设备，请学生讲一讲如何根据所学的地理知识辨别方向，顺着有山谷的溪流是不是容易找到有人居住的地方（为什么）？这个时候，既要挖掘学生的思维潜能，又要善于针对学生的思维短板“铺路搭桥”，让学生收获积极思维勇于探索研究的快乐。

悱，就是学生经过积极思维以后，产生了要表达的愿望，但是不知道如何表述，或表述内容需要进一步完善提升。这个时候，不要怕学生回答的“不靠谱”，只要学生积极发表自己的意见看法，即使所陈述的答案似乎“南辕北辙”，教师要从肯定的角度出发予以引导鼓励。现在常看到一个现象，就是越是高年级，学生发表自己见解的积极性越低，就是教师在“发”这个环节功夫没有做足！

学生表述自己的见解或想法，就是一个促进思维能力提升的过程。如果我们只是肯定那些与标准答案或参考答案一致的回答，那么我们无意中起到了压制学生思维的态势！学生思维或者表述有问题，我们可以进一步完善我们的问题情境，或者进一步补充思维表述需要的知识背景，或者进一步帮助学生树立正确的立场观点和方法。教师的态度是“发”，就不是压抑，就是激发引导的意思。如果教师的引导，达到了学生思维和表述双“发酵”的程度，有思维火花的碰撞和激发，那么这节课很大程度上已经达到了较好的教育教学境界。

教师的引导，要让学生尽最大限度发表自己的思维收获，等同学们的意见都表达差不多了。教师再做点拨，让同学们群策群力，将答案总结得既体现同学们集体思维智慧，又足够简洁完善。

返，就是一种知识技能和思想情感内化外显的过程。与学生“返”状态对应的就是教师的“举”，教师的“举”要有突破重点化解难点的作用，不是同一思维层面上重复。如教学“地球的大小”一部分内容，地球的平均半径、赤道周长和表面积，是需要识记的内容。、可以是理解和积极情感导向基础上的记忆，也可以是单纯的死记硬背，其教学效果不可同日而语。

如地球表面积是5.1亿平方千米，看似一个死记硬背的问题。一位地理老师出了这样一个思考题，“给地球母亲做一件衣服，最少需要多大的布料？”这里面不仅仅是一种死记硬背，而有一种情感的导向，有一种潜移默化思想文化教育。

同样是这种巩固记忆训练，可以用一种有思维能力培养伴随的方式来达成：

如下列哪些内容与地球大小无关：（1）地球的平均半径是6371千米（2）赤道周长是4万千米（3）地球表面积是5.1亿平方千米（4）地球是一个两极略扁的不规则球体

教学倦怠的产生，多是教师提出问题，不给学生留出思考的时间，学生思路不入门，教师直接给出答案。学生积极热情参与度低，学习效果下降。学习效果差，教师就让学生多做题，形成一种恶性循环。