NO.1235:同学们“发现”了世界第二高峰

——我的“问题导学案”课堂花絮

“昆仑山在图上看上去，与喜马拉雅山脉一样，都是弧形山脉，老师却说它是东西走向的山脉呢？”课堂上，洋这样发问，有几个同学也提出了同样的问题。

“感谢你发表自己认真读图，能大胆提出自己的看法！”按照约定，我给认真提问的同学加了日常行为习惯奖励分。

课下，我上网上搜了一下，终于找到了一种说法：山脉的走向是按照地表下的地质走向来确定的。于是，我对这一问题给学生做了有针对性的讲解——看问题不能光看表面，无论是大自然还是人类社会，都要透过现象看本质！

“老师，我知道了世界第二高峰，就是乔戈里峰海拔8611米！”几个学生拿着《中国地形图》提出这样一个“发现”。

“仅仅看一幅中国地形图不行，要看世界地图，而且是标有各地最高峰海拔的那种！”这种缜密的思路，学生听了还已经比较满意。

下课我上网查了一下，乔戈里峰当真是世界第二高峰如假包换。

同学们在自学中，“发现”了世界第二高峰！

丰子恺先生，在《我们这些大人》一书中，将孩子与日月星辰和艺术一样敬重是有道理的。

实际上，有了这个“问题导学案”，我的地理课成了一个学生“提问”“质疑”为主导的课堂。有些问题，是我在“问题导学案”上故意设置的“障碍”，也是学生知识技能提升的阶梯。

上课时间长了，容易从自己想当然的思路给学生讲，常常忽略了学生认识地理事物的内在规律。于是设了这样一个局——“问题导学案”，设立了一些学生必须完成的任务，看图识记理解等多个方面的，学生觉得自己完成不了，或虽然有了一个答案自己不敢确定是否正确，或对于教材或教师现成的答案感到困惑，于是就有那么几个“大胆”的同学提出来。

我根据这些“提问”或“质疑”，给学生做出相应的解答，直到学生满意为止。这样的课堂精讲点拨，就比较有的放矢。另外，学生利用“问题导学案”中，我有时间精力观察学生自学状况，充分认识“问题导学案”的长处和不足，在今后的过程中继续扬长避短。我用“问题导学案”的初衷，源于常常感到备课授课作业布置等三个方面，有很大盲目性，针对自己授课语言啰嗦容易偏离主题的毛病而设立的，现在却成了我的教学中的亮点。

习惯于我授课的洋等，还是渴望我回到以讲授为主的状态。那种讲授，师生有更多言语交流，这种交流中有着一种性格心灵的互动，但是我容易太多迁就学生，而忽略学习效率的提升，课堂质量往往难以保障，所以我千方百计将“问题导学案”做下去。学生努力一把，就会将这种学习方法坚持下去。

明白了问题导学案的这个特点，我特别主动学生自学状态中的师生互动，多多发现并表扬学生的点滴努力进步的表现：表扬课代表助理的组织教学，表扬墙壁上玻璃镜框掉到地上摔碎后主动清理的禹，表扬那些在学习悄悄指点帮助同学的优秀生，表扬那些成绩不理想但是已经尽力的同学，表扬那些进步大的同学，表扬同学们在学习中的点滴“发现”。

“老师，我发现广东省南部有些图上用虚线廓出了一部分。”涵这样告诉我她的发现。“是啊，那里有两个经济特区和两个特别行政区等，都有可能这样处理——用虚线标出它们的轮廓。谢谢你看图的认真仔细！”一个学生的进步和成长，就是从这些无关紧要的细枝末节开始的。

浩同学又提问：“冈底斯上属于喜马拉雅山脉吗？”我心里有些忐忑：“可以说属于，大致而言。具体而言，不是同一列山脉。如我们昆仑地区的山脉，大奎上附近，可以说都属于大奎山山脉，但是如果具体而言，附近还有一些小山如青龙山自成山脉为青龙山山脉。”