NO.1220:问题导学案一课札记

使用问题导案，的确让学生更能专注的学习。

发下问题导案以后，每个同学都在集中注意力学习，只有上次完成不好的几个同学显得有些迟缓。我宣布上次有十来个同学得了满分（也就是甲+），就是要刺激那些学习处于恍恍惚惚状态的同学。

同时，我带了六七份上次的学案，这都是有严重问题的。目的有二：一者，观察一下这些学生课堂状态；再者，就是有机会的话，让这些学生将上次完成不好的补上。

其间，有十人次以上的提问，基本上每次提问都要给奖励分，同时分享他们的问题和答案。这在教师授课为主的课堂上，很难做到这一点，因为大部分时间都被统一的讲述占据了。讲的这些，因为有学生关注，也就有了讲的必要。这些内容，是学生通过认真看书看不到的，但是回顾自己的学习历程，可以推测得到。在讲述的过程中，将这种地理探究方法潜移默化的渗透进去，则是达到了精讲点拨的精髓。

东和源因为做得快且正确率高，做完以后不免有些找不到方向。“那些一直成绩优异的同学，都是纪律比较好的！”这句话，似乎给他们提了个醒。钺是最先一个完成的，而且做到了全对。我本来想安排他帮助我辅导同学的，钺也同意了，可是看到后来大多能独立完成也就改了主意——全部完成的，背过卷子上的知识点，而且懂得多问一个为什么，当问题内容发生变化时也懂得怎么思考表述。

这些内容也能很快背过，于是我布置的下一个任务就是做《同步训练》上的题。我的这套问题导学案，就是在自己做了《同步训练》《配套练习册》《填充图册》等的基础上拟定的，当然也充分考虑到了同学们的学习实际。

“把其中的一套题做回了，再多的题也难不住自己，但是做的多的同学肯定在熟能生巧方面具有一定优势！”我用这句话，肯定了那些做得快的同学，也激励那些做得相对较慢的同学不要泄气。这话是针对性的，钺、琪等不同类型的同学都应该兼顾到。

我抽空，专门找了那几个上次作业有问题的同学。雪不好意思说：“忘记做了！”我直接问她的时候，显然还不熟悉。女孩子有自己的面子，我没有戳破，而是和她一同完成一个问题的解答。旻明显感到了一种努力，主动将自己做的让我看，我希望看到她的振作，我也看到了。昊这个铅球冠军我也找了，还给他的作业找出了一个最大的亮点，就是很少有人作对的一个地方，他做对了——少数民族自治区的三级行政区是自治区、自治县、民族乡。

因为我专注于给几个同学辅导，下课铃响了。东附近的几个同学，于是做下课状。我发现了，没有说什么。只是几个同学好像意识到了什么，特别是源等，带领同学回到位子上做好。我赶紧表扬：“这就是同学们的自觉性，虽然下课铃响了，但是老师在没有说下课，仍然坚持做到上课的状态，给同学们点个赞！好了，大家下课吧。”

使用了问题导学案，一节课感觉还是有些累，如果不用呢？我不敢想象。生活在现代的我们，仍然感觉很累，那么原始社会的人们呢？还是正视现实吧，我们在现有的条件下做最好的自己，可能只有属于自己的唯一正确的选择，需要我们用心用力又要用智慧感悟！