NO.1213：不想你“游离”在教学之外

x是我初一的一个学生，他的“极端行为”，让我感到教育管理的棘手。

班主任为一事找来他的母亲，他却用圆规的尖角刺自己的手臂。

x在我的试卷讲评课上，忙着订正其他学科的试卷，我只能笑笑！笑是尴尬和无奈，也是一种自我安慰——他会变的。

我也曾是学生，音乐课上我“五音不全”，每次试唱都会引来无意中的哄笑！每次上课，我都盼望不上或早点下课。之后，老师不再让我试唱，甚至把我当成一个影子（不理我），我至今对教师心怀感激和尊重，让我把音乐当成了一种欣赏课（感受熏陶而不必完成学唱任务）！ 

让学生亲近自己的教学活动，不是教师一厢情愿的事情，让学生养成某学科良好的学习行为习惯也如此。那些优秀的学生，在听过教师点拨以后，能在某知识技能范围内赶超教师，有的学生只能在这个知识技能范围外“望洋兴叹”！

每节课，我都给学生的学习状态定位，而不是等学习成绩出来或有了学习结果后：让有学习潜力的，最大限度挖掘，并养成良好习惯；让没学科潜力的，懂得本学科的理念并成为自身的一种素养。

我曾经教过一个六年级的学生Q，教了他一年，他没有写完过一次作业。他上课听讲非常认真专注，书写也工整。我单独讲给他听。讲完后，他非常认真的问：“老师你什么，我没明白！”我又讲一遍，他仍然一脸茫然。我只好说：“以后，慢慢会理解的，不急！”他认真点头。

一个拓展题，说说保护环境的方法和措施。

全班只有他一个人举手了，我请他起来回答：

他回答得非常有条理：“1、禁止燃烧秸秆。2、植树造林。3、汽车出行使用无铅汽油。”声音洪亮条理清晰。

“回答正确！”我被感动了，情不自禁鼓起掌来。接下来，是全班同学热烈的掌声！

Q经过这次“昙花一现”以后，Q又恢复到了原来的状态。直到一年以后，我不再给他们上课。每每回想起来，我常常回忆教过的这一届学生中的每个人。每个同学都是优秀的，Q也是我教过的最优秀的学生之一，而且是让我怦然心动的一个！

目睹了x在与学生发生冲突时的发混——躺在地上，直到最后有四位教师齐心协力才将他从打滚的地上抬到办公室里。同样是x的张老师面对此景，千方百计让x无法养成良好行为习惯，一年多的坚持终于有了回报——x可以完成部分语文作业了，抄或背诗词等。

我也看到x不是排斥所有学科的学习，他积极参与美术课外活动，在老师的指导下制作了中国区域图。在活动成果展上，与老师同学合影中有他非常开心的形象。

我带学生参加实践活动基地参加远足活动，他主动与我交流，展示一个孩子在大自然面前的天真可爱。我觉得他排斥地理学习，与这门学科的特点有关——做出短暂努力，很难取得成绩（初一上学期期中前常如此）。我修养不够，暂时无缘感动他，希望不久的将来能做到这一点。初二的地理功课，比较容易学了，而且他还参与过中国疆域版图的美术制作。我可以在这方面下功夫，不露痕迹的展示“光晕效应”。

每个教师，都希望学生喜欢上自己任教的学科。

我曾经说过：让一个不喜欢这门学科的学生，也在自己的课堂上感受到一种温暖和成长的喜悦，这是一个教师的基本功和教育艺术！我更期望，每个学生能在我的学科教学中汲取更多有益成长的营养！

作者：赵成峰     单位：山东省淄博市淄川区昆仑中学

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