NO.1174：新学期的“加减分”

新学期，我担任6.1和6.2两个班的地理教学工作。级部主任（也是6.1班班主任）张老师要求大家：

任课教师给每个同学优秀日常行为习惯加分（不好行为扣分），每个班每周一次累积，级部每月一次评比并发奖！

“一字师”

翻看着两位班主任给我发过来的学生信息表（语数外成绩表），仔细阅读了一遍学生的姓名，看上面的字能不能都认得。

读到M同学的时候，最后一个字，我不认得。

这个不认得的字，就让这个学生教我认识吧，这也是一个与学生沟通交流的机会。

想起前年教六年级，学生帮我布置作业、讲课、辅导同学，帮我准备电脑或投影等等情景，我对“师生互做助手”教学理念充满自信。这样做，可以更好把教书育人有机统一起来。

与新一届六年级学生第一次见面，我主动邀请同学们做我的助手！课下，几个学生主动到我身边交流，其中就有M同学。

“请你在我的信息表上找到自己的名字！”我这样提示身边的同学。M同学，于是指到了写着自己名字的地方。

“同学，能不能帮助我认识这个字？”我指着我不认识的那个字。

“某某min”M这样教我。

“谢谢你，M同学！你教了老师一个字，我给你加一分，因为你帮助了老师，助人为乐的行为是要受到肯定和表扬的”。小姑娘是愉快的，我也非常尊敬自己的这个“一字师”。

  课间时间，我看6.2班班主任陈老师有点空闲时间，就请她介绍一些学生情况，我想尽快与学生多方面的沟通交流，不能盲目讲知识技能，而要与学生身心成长结合起来。五十二岁的我，感觉与学生心灵沟通成了一个大问题。下面是我根据陈老师的讲述，整理记录的：

那个走在最后的同学。

下一节是信息技术科，同学们要离开教室，到离教学楼四五十米的综合楼去上课。

陈老师留心了一下教室，只有一个小男孩Y还没有走。

“在干什么呢？”为了更好的了解这些新报到的初一学生，陈老师不出声地站在门外观察着。

Y同学一扇接一扇的关着敞开了的窗户。

“Y你在做什么呢？”陈老师问。

“老师，我在关窗子。防止待会儿下雨，避免雨水把同学们桌子上的书本淋湿了。”Y认真回答。

陈老师告诉我：“这是一个非常有爱心的同学，我就把每天关好门窗的任务交给他了。”

一个非常有语言天赋的学生。

“S，在小学的时候我们就认识了。”陈老师非常愉快的介绍说，“一次学校举办文艺活动，我是教师主持人，S和另外一个女同学是学生主持人。他面对众人表达能力很强，从不晕场。”

一个做事能力强的同学

一个相对成熟且办事能力比较强的同学X。

这是一个文化成绩很好的学生，看起来她比同龄人更加成熟，显示出比较强的办事能力。

一次班集体收缴一种费用，她与另一个同学（也是一位班干部）分别负责收缴一半的同学的。

当那个同学忙得焦头烂额的记录并点钱的时候，她已经让同学写好姓名把自己的钱用纸包好整整齐齐地收缴完了。

仅仅是为了分数吗

我聘请全班同学做我的小助手，D都是积极参与者。从那次十人参加的搬桌子的劳动，到课下主动要求帮老师搬座位，到作为小组长主动将小组同学的作业打开翻到作业页便于老师批阅。

但是，我每次都能从D的表情中读出一种内在的思想斗争。

经验告诉我，这个年龄段的孩子不能用一个模式看待他们。可以让你有惊喜，也可能是失望！允许学生犯错，并不是支持学生犯错。必要的时候，教师该用“加减分”（好的行为习惯加分，不好习惯减分）亮明自己的态度！

L的助人为乐，则显得比较自然老成。“老师，还有谁需要帮助？说吧。”不仅如此，每次帮完了都有一个汇报总结：“某某同学除了某个题，其他都会了。那个不会的问题，是我帮他做的。”

“L，你做的很好，应该给你再加一分！”我情不自禁地说。

“不用加分！”他挥挥手，不带走奖励分的半丝云彩。

作者：赵成峰     单位：山东省淄博市淄川区昆仑中学

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