NO.1152：从听课和分析课中学上课

——苏霍姆林斯基《给教师的建议》读后感

苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中，有《怎样听课和分析课》一文，近万字。我反复阅读，联想近两年通过多种形式的听课提升自己授课水平的历程，特与大家分享。

同样的授课内容，为什么不同的教师上课，学生智力培养和品行引导各有不同？

我从苏霍姆林斯基的书中找到了答案：这与教师的精神信仰、人生价值取向和智力方向有关。

听课并研究课的意义

苏霍姆林斯基说：听课研究课少的人，好比蒙上眼睛去上班，只能在黑暗中徘徊。

最近两年，我除了坚持学校要求的每学年听四十节课以外，我自己主动与身边优秀教师联系，坚持长期随堂听一位优秀教师的课，做到“听一课——研究一课——上好一课”，一学期听课最多达六十节以上。另外，我还发明了听自己的课，就是在讲课前把自己的主要授课内容录制下来，观看研究修改，再试讲观看研究修改，直到自己满意为止。

这样做虽然很累，可是听课研究课提升自己的课的益处，让我咬牙坚持下来。有时，上午听完了一节课，稍事休息思考消化，就在去上第三四节课，一个上午三节课下来，常常有一种身体被透支的感觉。课堂效果的提升，让我积极锻炼身体周末做养生，就这样奇迹般的坚持下来，让我自己也想不到。

我非常赞同苏霍姆林斯基所说的：“工龄的长短并不一定决定经验和丰富与否。只有不断的进修提高的教师才是真正的教师。”我坚持主动听课时，已经五十一岁了，那是听课的目的很简单，就是为了给毕业班的学生上好课。我有六七年不上毕业班了，我所说的优秀教师孙老师，她连续六年送毕业班且教育教学成绩一直很好。她比我小十来岁，每次听课后，她有空就帮着我搬座位，当然下课后还解答我一些感到困惑和纠结的问题。就是这些课下问题，一年来我提了不下上百个。

有了认真的听课研究，有了课下孙老师给我解疑答惑，我在上自己的课就比较轻松自如了。把这种课，说成复制粘贴显然不行，因为教育教学是一种创造性的劳动。在我的课堂上，可以明显看出向孙老师学习的痕迹。我把这种课称作“嫁接课”，就像是花农在油梗上成功嫁接了桂花。

课堂的教学目标

以前提到明确课堂教学目标，我常常联系到一些可检测的知识技能目标。觉得有些课可以设立这样的目标，有些课这些目标没法明确设计。

通过看《给教师的建议》，我知道苏霍姆林斯基的这种教学目标，指的是让每个学生通过课堂教学活动，在心态朝向智力提升方面的或大或小的提升目标。

以前自己只是关注课堂整体学习气氛，只关注大多数学生的学习状态和能力的提升，对于个别游离于教学活动之外的同学常常忍痛割爱。

在最近两年中，我通过撰写学生成长故事和教学反思，尽可能走近每个学生的内心世界，通过智能开发、行为习惯培养和人文情怀渗透等多种途径，让所有同学不近有心动也有行动。

为了及时了解学生目标达成情况，我在教学过程中穿插检测并矫正。或让学生站起来叙述不同作业的完成情况，或者让同学们到黑板上板演不同的作业内容。对于基础特别薄弱的同学，也尽量让他感受到教师的关爱，让他觉得自己的点滴进步教师都能为他点赞！

课堂各个环节是否达标

（一）

课堂检查作业。

一节课的开头，都有一个对于家庭作业内容的检查。这是一个非常重要的环节，处理不好，个别学生紧张兮兮，多数学生无所事事，养成懒散习惯。

这个时候，如果教师能把知识的灵活运用与复习巩固有机结合起来，就算是达标了。

（二）

导入新课或者导入复习课。

有经验的老师，通常设计一个贴近学生学习生活实际的问题环境，引发学生积极思考。

如等高线地形图的判读是个难点：哪里是山脊、山谷等，稍一疏忽就会出错。教师提出这样一个问题情境：一个人在山顶上迷路了，面前只有一幅等高线地形图，一般情况下沿着山谷溪流可以找到有人居住的地方。同学们帮着找一找，哪里是山谷，因为只有山谷才可能有溪流。

这个时候，如是新授课，就引导学生分析山谷山脊不同的等高线特征；如是复习课，就请学生回顾山谷山脊不同特征加以判断。

在教学中，要降低学习难度，不是让学习没有难度，没有难度的学习，学生的思维处于一种懈怠状态，不利于挖掘学生的潜能。

（三）

教学过程中，教师要培养学生的独立分析解决问题的能力。教师可以指导思路和思维模式，但不能代替学生从图文中自主收集分析信息，不能代替学生判断表述。

不同单元学习内容中，有一以贯之的思路方法，有联系实际实事求是的创造性思维。

教师讲授新教材以后，不是接着让学生识记教师的结论，而是留出时间来让学生看书看图思考，提出自己的疑问和困惑，在此基础上做些相关的训练题，达到举一反三灵活运用。

教师讲授的一些基础知识和规律性的问题，应该在教学过程中常常应用到，让学生在运用中深入理解牢固记忆。

（四）因材施教和家庭作业

课堂总有些学生学习基础好、学习能力强，教师要布置一些难度高的训练题（让他们做一些“能力提升题”或者是“拓展题”）。对那些基础相对较弱，对于基础知识和基本规律容易忘记的同学，需要布置一些防止遗忘的作业，让他们的学习做到稳中有进。

家庭作业，注重布置一些关注大自然和生活生产劳动现象的问题，注重呵护学生的爱好和兴趣需要。

作业布置，要注重不同学科的联系沟通，防止学生作业负担过重或者过轻。

课堂教学中，要把学生当成全面发展的人来看，立足课堂教学这个核心，要站在学生道德品行提升的高度，注重兴趣爱好因势利导，通过学科教学活动让学生更好完善提升自我。

作者：赵成峰     单位：山东省淄博市淄川区昆仑中学

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