NO.1142：跟王维审老师学写教育叙事

——《推开教育的另一扇窗》（王维审老师著）阅读札记

从2016年1月25日参加王维审老师的叙事者团队，到今有两年多的时间了。在两年多的时间里，我坚持每天撰写教育叙事一文，已经有一千多篇了。

今年四月份撰写的《学生“撑黄瓜架”，我送上“四块糖”》，就在投稿以后，五月份发表在《教育文摘周刊》的“教育叙事”栏目中。

暑假中，反复阅读王老师的《推开教育的另一扇窗》，揣摩发表的文章《学生“撑黄瓜架”，我送上“四块糖”》，确实符合王老师所分析的叙事教育写作的种种特点。

首先符合王老师所说的“故事的价值”的三个要素：

真实的细节。“两个学生在讲台上，’撑着黄瓜架’（形容一种打架的姿势）。脸上没有血色，汗珠子连成一条线，顺着脸颊一个劲的往下淌，可是谁也不肯先放手”。这样的细节，我会记一辈子。

朴素的原生态。两个平时温顺的学生，此刻爆发出一种以性命相搏的力量，让我震撼。他们彼此挑战了对方的面子底线，也挑战了我的职业道德底线。

沉静的内视。我看到这种情境，并没有感觉像学生所喊的那样“打架了”，而是发现了学生彼此的误解和闪光点。

王老师讲：教育叙事，是对于某些教育故事针对性反思写出来的文章。我的这则叙事，一反处理学生冲突事件中的治标不治本，直指学生内心，在唤醒学生内心真善美潜能的过程中，让真教育发生。

文章能够发表，得益于符合王老师所说的“写好一个故事”的要求：

开篇简洁明了。何时何地何人何时，没有泛泛的背景铺垫。中午自习，我值班，两个大喊着朝我跑来：“老师，打架了！我们拉不开！”

情节曲折有致。有戏的情节，描写细致入微，送给“看热闹”的同学“糖”，淡化同学的负面情绪；送给所有同学“糖”，让大家指出了一条助人为乐的途径方法——消除冲突同学的误会；送给主动承认错误的同学“糖”，肯定他们自身的正能量。每个情节，都有足够的想象空间。

语言朴素而深刻。如用了：学生大喊“老师，打架了！我们拉不开！”突出当时冲突的厉害程度，让人揪心。

运用了描述性的语言。“两个学生在讲台上，’撑着黄瓜架’（形容一种打架的姿势）。脸上没有血色，汗珠子连成一条线，顺着脸颊一个劲的往下淌，可是谁也不肯先放手”。

记得这次事件发生后，我就利用业余时间写成一篇教育叙事文章。三天以后，重新文字加工投寄《教育文摘周刊》，编辑老师进行了部分删减和个别文字润色后发表。

我喜欢王老师的教育叙事，平日里也多次向同事推介王老师的教育叙事写作，所以想让自己的这种推介更加到位，让自己和其他老师的学习走上一个更高的境界和层次。

王老师在文章中告诉我们：教育叙事写作，目的不是为了写好一个故事，而是把故事作为一种载体，把故事作为教育反思的素材，即挖掘故事的教育意义。《学生“撑黄瓜架”，我送上“四块糖”》一文的教育意义挖掘是明显的，作为学生，要学会欣赏他人而不是相互“挑刺”；作为教师要学会挖掘学生自身正能量，做到“扶正祛邪”！

王老师告诉我们，写教育叙事的目的，是为了促进反思优化反思，并介绍了质疑和归纳两种反思形式。

从质疑引发反思。学生打架，我质疑学生冲突的原因，有质疑引发同学齐心协力，挖掘出误解；挖掘出扶正祛邪的动力，并一步步落实。

用归纳优化反思。我总结了同学们平时的良好表现，让犯错的同学中止犯错避短扬长，也让每个同学都学会更好扬长避短。

作为叙事教育文章结尾，王老师提出的建议是“在理性思考中结尾”。我的结尾，是叙事性的，其中包含较强的理性思维成分：“三个同学的误会解除后，鑫同学主动提议：找其他同学身上三个以上的优点，找出自身可以改掉的不足。另外两个参与其中的同学，也都使劲点头，并把这种反思写在纸上分别交给了我。”

作者：赵成峰      单位：山东省淄博市淄川区昆仑中学

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