NO.1136：凯——教学助理之一

学习的目的，就是为了更好完善提升自我。完善提升自我没有止境，学习也就没有止境。这种完善提升中，我们找到了助人的快乐，也享受到学习成长的快乐。

教师学着教得更好，学生学着学得更好，师生就在一种相互督促和帮助中实现了一种不一样的教学相长。

一、击掌为号

“老师，我们做真正的朋友好不好？”新初一的K仰着脸冲我微笑着，这样说。

“就是真朋友！每天都找出自己在自信自律助人方面做得较好的地方，找出自己可以改掉的不足并努力弥补。”我对做真朋友“约法三章”。

这是我与初一几个新同学，在课间谈话中的一个情节。很快，下节课的预备铃响了。“该回去准备上课了！”我提醒道。

“老师再见！”K带头举起小手与我击掌，后面的男孩子女孩子都与我击掌为号——这算是对做真朋友的约定和仪式吗？一年了，我常常想起这个情景，我常常扪心自问：自己是否背弃了当初的誓言？

二、谈谈特长

当初，让每个新生说出自己的优点或者特长，大家都理解成了上特长班了。现在想来，这种理解也没有错。

这种理解，不利于更好了解每个学生。好在我也明白，真正了解尊重一个学生，并非能通过师生见面的几句话了事。我想，一个学生善良、助人为乐也是特长，而且是最大的特长，可是同学们懂吗？

那些专注自己的学习，对于他人和同学漠不关心的，大概无法理解这也是一个特长吧。不用说别人，就是自己成长的经历，也很好的说明青少年这种认识上的误区，自己不是也在多年以后才对此有了一个明确坚定的认识吗？

K终于想到了自己的一个特长，就是学了一个月的书法（大概是暑假中学的）。

一次K在QQ群中，发了一组照片，是自己外祖父写的字和自己写的字。明眼人一看，两者就是不在一个档次上——K的毛笔字水平远远高于其外祖父。“这是我外祖父的，练了六七十年就到这个水平。”我似乎看到K嘻嘻笑着说这话的样子。

我的心中一震：自己练习书法也有多年了，比起K来却也逊色不少。最近我在学习书画，有必要加紧练习，如果我写得差了，K也会嘻嘻笑着给我一个“差评”的。说实在的，我不如K写得好。难道这书画，真的有天赋使然吗？

一学年了，业余时间我不忘了练习毛笔字，一旦懈怠，我就想起K，也想起另一个班的书法爱好者C。如今，他（她）们两人的书法作品，就挂在各自教室的墙壁上。我在上课的闲暇时光了，常常盯着他们的作品欣赏。

看到K对外祖父书法作品的“嬉笑”，我给他留言：“关键在坚持，关键在坚持中提升自己的写字水平！”我知道，应该引导学生学会不断超越自己的路上来。与一个天赋不如自己的人比较技艺，始终是没有出息的表现，也是不道德的。

三、“精致”天赋

K在一个月的时间，练习书法取得了很高的成绩，总是缠绕在我心头的一个谜。

我曾经有段时间非常自负我的板图，就是可以达到百分之六十像的程度。这在同事和学生中，都有为我喝彩的，知道K成了“教师助理”之后，不断为我的板图“纠错”，我才让板图从我的授课中尽量“销声匿迹”。

我后来发现，在临帖中，我常常不会关注字体结构和笔画中的细节，而K对于这些细节，具有一种天生的敏感。他似乎不用太在意，就会发现一个人临帖时出现的与字帖中不一致的地方。我敢说，有的省级书法协会会员也未必达到他的那种明察秋毫。我感到一种紧张，紧张学生的这种观察力。

一学期来，我给同学们上几十节课，K给我纠错的机会，也达到了几十次。K的这种“纠错”的努力，直接导致了我后来先多次试讲以后再上课。因为课堂上，有一个“毫不留情”的朋友——k。同学们告诉我：K的奖励分，大多都是在我的课堂上得到的，是我奖励他对我和同学们的帮助。因有了他的“纠错”，几乎杜绝了授课失误给同学们带来的负面影响，减少了我课后发现自己失误的内疚。

记得下学期期中考试前，他用了一个晚上的时间，将我讲授的各个地区和国家的重点知识整理了出来。我非常高兴他对于教学的这种参与，将他整理的重点发给同学们作复习参考。

他也有疏忽的地方，对于一些知识结构中的细节，他有时会忽略了。这大概是我在讲授中，没有让他更好的理解这部分内容的重要性，或许因为“人无完人”的原因吧。