NO.1131：教师负担之“重”

前一段时间，我写了一篇文章《教师的付出仅仅是上课吗》。原因是亲朋好友对我工作的误会，听说我一周就上六节课和兼做图书管理员（当然还要做一些学校根据需要安排的其他工作比如分书分本子等），所以觉得我工作很轻松，大概就像是玩似的。

我感到一种悲凉，这是亲人的误解，那么更多的人了解教师的工作吗？作为一名职业教育工作者，越来越觉得自己不理解教育了。很多没有为教育付出的人，常常拽着一些教育的名词和话语，实际上真正的教育，只有一种就是师生心灵性格的相互摩擦和碰撞。

要做到这样，教师要敞开自己的心扉和情怀，要将一个真实的成长中的自己展示给学生，在教育教学活动中，千方百计建立真正的朋友关系，在教学中完成共同的成长愿景构建，并为了这个崇高目标不断充实调整和完善自己。教育经验可以积累借鉴，但是教育的成功无法复制，每次都是鲜活的生命成长中相互影响。昨天的“船票”，永远无法登上今天的“客船”！

每天，我都拿出时间来给阅读给叙事，千方百计记录师生互动中教学相长的故事，其中有欢乐也有纠结和迷茫，更多的是简单重复的工作和困惑。很多时候，教育就是在沙漠中建造绿洲的过程，就是耕耘播种的过程，有时候是只问耕耘不问收获的过程。让自己永远保持一种悲悯的情怀，排除自身的种种私心杂念和外界干扰，捧着一颗心去，在课上课下完成一种心灵的相互影响和互动。

很多没有教育教学经历的人，看到的是课堂上的老师，看到的是批改作业的老师，看到的是与学生谈笑风生的老师，看不到教师生命和心灵承受的种种煎熬，看不到那种浴火更生的过程。

作为一名教师，如果不是文字的支撑，我甚至也不知道自己干了什么，我甚至也不知道自己经历了什么。每一次心海的潮涨潮落后，都会回复平静。很多纠结苦痛，都是不愿意被提及的，因为很多故事常常伴随着一种身心的痛。这种痛，有自身的也有种种外在的原因。

我以叙事的方式，写下这些，就是为了更好的认识教育教学活动中的自己和学生。写的过程，是一种思考解读的过程，写了之后，等过了一段时间，去读一些人文名著、心理学教育学著作，看一些同样是一线教师的文章，才逐渐读懂当时的一切。这个时候，曾经的故事，成了一种教育资源。

我曾经认识生活区中的一位干化验室的医生，他的专业技能是在不断的实践中提升出来的，他说：“如果有一两个月不干了，再重新拾起来就像是一个新手。”我想，在血液中，很多新的微生物在诞生，这些不易被察觉的微生物关乎一个人的身体健康，有时甚至是生死攸关的。教育教学中，面对的是成长中的学生，他们的细微变化，都关乎其身心是否健康成长。

很多家长都有一种体验，就是不管是幼儿园还是中小学，往往老师的话比较好使。这种比较好使的话，不是教师从教育经典中学来的，更多的是在教育实践中点滴积累中提炼出来的。因为学生的身心成长变化，没有学生身体遭受病菌病毒侵袭或者其他病变那样来得快，所以常常被粗心的人们忽视。

什么叫教育问题，教育问题就是众多成长细节中的变化被忽视后的沉淀凝结和升华。很多教育问题，没有解决办法，成了疑难杂症。实际上，这种疑难杂症出现之前，应该有数十个数百个变化的细节被疏忽了。这种疏忽，或者因为不在意，或者因为在意了没有解决的办法，也就只好听之任之。

教师，就是钉在学生重要成长环节一环中的人，他们的职业敏感，让他们更多感受到这种变化，他们的良心和职业责任，要求他们不断去面对这些问题，在自己力所能及的范围内解决这些问题。

说实在的，教师由于身心不堪重负的时候，可能要忽略一些问题，这样做的时候常常伴随着一种负罪感。因为要帮助学生纠正一些细节、端正心态，付出的心力是上课付出的数十倍。