NO.1111:同时看两个班自习的成功体验

让学生背重点题，第一节课，积极性还是比较高，纷纷提问题：这个题怎么做，哪个地方是什么看不清楚。

第二节课，用相同的方式方法做另一个主题的复习，学生就有些疲惫了。就像是公园里，喂老虎切好的生肉一样，老虎吃起来懒洋洋的。伴随着这种懒洋洋，随便说话的毛病大起来了。

周一下午的最后一节课，只有二十分钟，一个老师看两个班的自习。周一是我的，我在两个教室来回巡视着，我只有让自己在的教室状况好些，无法让没有教师的班集体保持安静学习状态。因为，这就是我面对的现实。不能改变这种教育环境，只有努力改善提升自己。

我原来以为，只要努力将一些基础性的东西巩固好了，测试才可以真正开始。就像练习毛笔字，不是从写好基本笔画开始。真正的练习方法，不是不从练习基本笔画开始。而是在具体练字过程中，练习基本笔画和练习字有机融合在一起。

因为，单纯练习基本笔画非常枯燥。这也是学生常常分神的原因，课堂上学生随便也是无法集中精力在这种简单枯燥的事情上。不是完全没有人做到这一点，而是这样的学生比例非常小，小到一个班只有一两个这样的学生。这就是这种作业布置，常常让学生随便的原因。

要让学生不随便，不仅需要重要的内容，而且需要一种将这种重要的内容变得让学生喜闻乐见的方式方法。教育的本质，是唤醒和激励。它的这一本质，决定了它不是一成不变的东西。

利用周一下午最后二十分钟，我同时照顾两个班的自习，常常是在这个班里靠着，那个班的同学就有随便说话的。没有一种学习资料，可以让学生安生下来。我也发现，自己缺少制度文化管理的力度，于是想到了过去用过的“自信自律助人”法：或许因为考试，或许因为我们，找出多个优点和一个可以改掉的不足（“自信自律助人”方面）的。找不出自己优点和可以改掉的不足，会被要求站起来反思。这样我通过这种制度文化，让所有学生帮助老师管理自己。

手头上有一张孙老师印好的试卷里，有一张是单独的选择题。我让学生利用这二十分钟，就做这些选择题，总共27个，满分54分，时间内容搭配比较合理。

考场上比较安静。学生自己监考：一班，我指定班长S监场，S自始至终比较负责；二班，我让N同学监场，N笑着婉言拒绝了。我请同学们毛遂自荐：结果两位同学举手，J和L。我选了L，并感谢J积极参与。

我在两个教室的门外走动，教室里比较安静。这种状况，是让我感到满意的。我双手合十放在胸前，感恩这种美好状态的到来。

N老师从此路过，说：“教室里真安静！”“是啊，他们在考试！也比较自觉了。”

想到期间，学生不去认真做题看书而随便。大概是复习紧绷的神经也需要放松，大概他们也意识到单凭看书和一味的做题效果并不好。期末高压态势下，他们也在寻找自己的捷径。比如我，也是用这个二十分钟的时间，来完成一次测试。

教育是育人的事业，但并非时时处处都光鲜亮丽。很多时候，教师是在陪着学生爬坡，是在从一切不如意的状态找到一个突破口变成一种相对理想的状态。我的“自信自律助人”，是一种对人文精神和人性中美好状态的唤醒。

既然是激励和唤醒，就不能用一些自以为是的强硬手段，就要有着静待花开的期盼和耐心。

我想起书画班上公益书法教师讲的话：“单纯练习基本笔画，容易疲倦，如果抄写一首诗词，或者抄写一篇喜欢的散文，则是更加富有情趣。在写作的过程中，基本笔画的练习，与字体结构和篇章结构的练习有机结合起来，时间长了，不仅走进笔画的世界，而且会走进写作者的心灵世界，与写作者进行心灵上的交流。”

我终于明白了：同学们自习课上比较安静的原因，是因为做试卷和我们的课堂制度文化，引领他们进入了一个可以自主体验感悟的世界。他们收获了一种让他们感觉更有价值的美好，所以他们就有了主动自觉约束管理自己的理由！