NO.1094:教育前行路上的“灯塔”

——读苏霍姆林斯《给教师的建议》

一本书，让我更深刻认识自己职业，让我更加学会如何干好本职工作，让我懂得了一名教师如何找准自己的人生坐标。这本书，就是苏霍姆林斯基的《给教师的建议》。

这本书更像是一本教育百科词典，不管是接过一个新的班集体，或者是上新授课复习课，不管遇到哪种类型的学生，我都能从书中找出一些启示。

教育的“大百科全书”

最初阅读这本书，是本单位一位分管教科研的副校长介绍的。听了他的介绍，我渴望立即看到这本书，但是附近的书店没有卖的，那时还没有“淘宝”等网购的方式，我千方百计找到了一本电子书，把电子书下载在自己的电脑桌面上。每天读其中的一篇或者两篇文章，因为感到非常好，就像是专门给自己听的，还特别做了摘记。

一边做摘记，一边写自己的体验感悟。就像是一位优秀的教育长者，站在我身边，针对我的实际指导我改怎么做。这种怎么做，包括怎么充实自己，怎么思考，拥有什么样的理念，具体的问题怎么面对解决。没有居高临下，一个个娓娓动听的故事，让我走进真正的教育的殿堂。

这些与教育理论上学到的，与领导讲话中的不，与报刊媒体上宣传的，都给人一种不一样的感觉。不是其他的不好，但是其他的都没有《给教师的建议》更加循循善诱，这本书用一种平和的心态，不偏不倚展示，自己面对教学和学生成长问题时，采取怎样的措施如何进行教育。没有说教，没有告诉别人怎么做，每个读到这文章的人，都从中感悟到，自己应该怎么做或朝哪个方向发展。

学会坚守教育初衷

作为一名教师，在各种教师会上，经常听到传达上级文件或者学校的要求，要求教师们怎么做。于是，教师们就开始完成这些具体的工作或者任务，这里面虽然涉及到关于如何引导和激励学生的，但是常常被忽略了，完成的过程中满脑子都是上级布置的任务。

这种过程中，教师把自己当成了学校大集体中的一个普通的打工者，主人翁的意识没有了，创造性和积极性缺失了。没有任务的时候，教师则是凭着自己的想当然，或者从老教师言传身教中那里得来的，进行习惯性的工作。这种言传身教固然可佳，但是由于往往缺乏深层次的文化交流，多数流于一种表面形式，那些师徒心心相印也有，毕竟少数。

《给教师的建议》，则是通过一边讲故事一边发表议论的方式，让老师们了解教育工作的全貌。首先关注所教学生的身心健康状况，在教育过程中，更加有的放矢的关心爱护学生。这一点，在今天也很有意义。如果没有这种主人翁意识，一般首先就是采取种种措施防范，学生由于身心健康的原因给自己惹上麻烦。虽然表面看似一样，但是由于初衷不同，给学生成长带来的影响迥然不同。

新的形式内容，永恒教育理念

随着时代的发展进步，各种各类的教育书籍著作如雨后春笋。《给教师的建议》中，有些具体内容似乎过时了。仔细一想，是融入了一些具有时代特色的形式和内容。

苏霍姆林斯基，带着学生到大自然中增强体质，认识各种各样的植物动物。现在中小学生，则在老师的带领下，到区县固定的教育实践活动基地，进行类似的实践活动训练。

如在实践活动基地，学生可以上远足课，既锻炼了身心，也在旅游过程中亲近自然，并根据旅游线路上的自然和人文景观进行探索和研究活动。学生可以上手工课，学习微机床的操作，学习各种手工编制，参与这种脸谱绘制和各种智力游戏，参与攀岩和跨越断桥等拓展训练。

还有一个问题，《给教师的建议》具有很强的生命力。苏霍姆林斯基在教室里建立了图书角，为了帮助学生更好的理解掌握学科内容，苏霍姆林斯基为每门学科准备五十本以上的课外阅读书籍，从多个方面开发学生学科潜能。现在我们建立班级图书角，鼓励学生利用一早一晚和中午时间开展经典诵读，开展全学科读书征文比赛，举办师生共读和亲子共读等，都可以看做是苏霍姆林斯基课外阅读理念的一种拓展延伸。