NO.1068：如何面对作业中普遍性的错误

想到批阅作业中的问题，想着用填充图册将这些问题讲一遍。这就是一种头痛医头脚痛医脚。占用本来就紧张的课堂时间不说，而且出错的知识点存在一个零碎性的特点，不便于学生记忆。根据学生的学习接受规律，一种知识技能真正成为学生自身的一种素质，需要构建学生学习的知识（技能）树。

这种知识树成活，需要相应的土壤情境和学习激情的唤醒和行为习惯方面的巩固。教学，不是教授知识点或者考点的，而是在教学活动中，让学生自然而然中学会某种知识和技能。仅仅围绕一个作业题或者考试题中的错误，没有其他的土壤情境和行为习惯的参与，就成了无源之水无本之木。

有人说，教育是无痕的艺术。一旦教师的教育目的被学生发现，就有学生产生一种逆反心理。著名教育专家《班主任兵法》作者万老师，就曾经讲过这样一个故事。刚参加工作的他，发现学生处处与他较劲。于是找班干部了解情况，有个班干部这样告诉他：“万老师，我们也知道你对我们好，但是就是不自觉地要跟你最对！”

教育如此，教学何尝不是如此。记得一位同事曾经说过这样一个冷笑话：一次测试以后，一个同学说：“老师，某个题没有学过！”这位同事告诉学生：“我清楚的记得这个问题，我曾经在课堂上讲过不下七遍！”我也遇到类似问题，自己讲的得非常形象生动，多数同学也积极配合，突然让一个看似非常集中精力听课的同学回答问题。那个同学，会站起来一脸诚惶诚恐：“老师，您问什么问题？”

万老师的故事，同事的“冷笑话”，我的经历，从事多年教育工作的教师，不会觉得陌生。

想到即将教授巴西方面的内容，可以将类似的问题融入巴西的授课中。于是我在原来备课的基础上，添加了类似的练习内容。并采用了鼓励学生的办法，课堂一开始，我告诉同学们：“作业中出现了一些问题，这些问题说明同学们开始积极主动思考问题。只要再继续努力，就会让地理学习迈上一个新的台阶！”

在教授巴西部分内容时，我成功融入了学生出错的问题。在授课中，安排学生解决这些问题。学生做对了，当成予以奖励分，并激励同学们：“只要大家努力，都可以做到这样好！”实际上，出错的问题，往往是学生没有认真读题，没有认真思考，没有认真学会规范答题。看到学生认真听讲，努力写课堂笔记积极主动回答问题，我感觉自己的办法是对的。

记得不久前，与级部主任张老师交流，他表达了类似的意思：教学的内容，只要同学认真听讲努力思考认真规范答题，一般都会做得不错。

从这里看出，学习的失败，一种是态度的失败。很多学生，就认为自己不是学习的材料，自己肯定不能掌握好，所以听课学习就处于一种应付的状态。努力思考，常常在学生的学习中流失，学习过程中，因为学生缺乏激情和兴趣，很难动员自己的思维能力全力以赴的投入。最后一个问题，就是学生没有练习规范答题的习惯，往往仅仅停留在“我懂了”这样一个层面上。这种自以为是的“我懂了”，会让学生功归一篑，于是我采取随堂提问和让学生到黑板前板书的方法，促进学生积极巩固自己的思考成果。

自信，对于一个初一的学生而言，就是始终带有一种乐观充满希望的状态参与学习。自律，就是在老师的引导和激励和班级文化制度作用下，更好的教育管理自己，学最好的他人，做最好的自己。助人，就是永远坚信，让自己更好的成长，让身边更多人更好的成长，永远是这个世界上最有意义的事情之一。

自信自律助人，很高大上，更很接地气！面对学生成长环节中的细节，也会起到积极的引导和激励作用。